挖掘“印香爐文化”拓展美術生態教學資源研究

巫艷秋

摘 要：在美術課程教學中，教師應積極利用學校“江海非遺研習”這一實踐活動，開辟生態文化資源的傳承途徑，鼓勵學生主動投入到美術生態教學中。要將印香爐文化作為美術生態課程的重要資源，拓展美術生態課堂鑒賞資源，拓展美術生態課堂教學資源，拓展美術生態課堂活動資源。

關鍵詞：美術課程;生態教學資源;印香爐文化;美術素養

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0038-02

南通擁有著非常獨特而又豐富的民間文化。其中，“南通丁月湖印香爐”是南通近代史上曾經出現的一種風格獨特、工藝精致的熏香器具，它是香爐發展的一個制高點，在中國工藝美術發展史上占有一席之地。印香爐文化與人們的實際生活關聯密切，同時又是非物質文化遺產文化傳承中不可或缺的內容，值得在美術課堂建設中引入和運用，進而促進學生深層次地了解本地的民俗文化，提升美術素養。這樣，能推動美術教育適應社會多元化的要求，提高美術生態教學的實施效果。

一、美術生態課堂概述

生態表面上的含義是生物自然生長狀態，將該理念和美術課堂相融合，就促成了美術生態教學的產生。美術生態教學關注將生態教育理念融入到美術課堂實踐中，從生態的原理、方法、眼光、態度等出發，對美術教學中的問題進行思索與解釋，借助生態化方法組織開展教學實踐活動，探究內部各個構成要素的特點，構建一個有機協調的美術教學系統，豐富當前的美術教育模式。美術生態課堂主要包括三個部分，分別是生態主體、教學內容以及課堂生態環境。一些教師在研究生態課堂的過程中，特別重視教學內容的一個重要原因，就是教學內容是整個生態課堂不可或缺的一部分，只有保證教學內容與資源豐富，才能促進整個生態課堂系統的有序運轉，維持一個整體的和諧。美術生態教學的特點主要體現在：第一，課堂是有機整體。美術生態課堂系統中，每一個生態因子都是整個系統中的一員并存在著彼此依存的關系，同時又構成了一個統一的整體。第二，生態要素間形成了開放而又平等的關系。在生態課堂實踐中，生態主體能夠平等參與課堂實踐，開展平等交流，共享經驗體驗和知識。第三，生態主體間存在互利共生關系。教師與學生彼此依存，并在互利共生中實現各自價值，也就是教學相長。

二、美術生態教學資源拓展中江海非遺研習活動開展的必要性

南通地方文化的精髓就是江海非遺，在美術生態教學系統的建構中扮演著重要角色，將其變成美術課堂教學的一部分，使其成為生態教學資源，就需要教師以此為出發點開展江海非遺研習活動。第一，作為地方重要文化資源的江海非遺為美術教學拓展留下了巨大空間。江海非遺研習活動的開展不單單有助于地域文化的傳承，彰顯美術教育的地域文化特色，還能夠拓展美術教育內涵，讓學生在把握本地民族文化的過程中主動弘揚地方文化，推動傳統文化與現代文化的交融。第二，為了真正讓美術教學走出以教科書為唯一課程資源的局限性思路和發展模式，就需要教師提高對教學內容選擇和拓展的重視程度。尤其是在新課程改革背景下，基于江海非遺研習的美術生態教學成為了拓展教學內容的一個重要途徑。教師要進一步豐富和拓展美術教育資源，就要抓住江海非遺研習的有利契機，確立校外美術資源，特別是地方傳統文化資源的地位。第三，江海非遺研習讓美術課堂不再把教材作為唯一內容，而是積極投入到非遺資源的開發與利用過程中。但是如果出現過度探究江海非遺的某些內容，沒有做好針對美術學科的研究，就會導致江海非遺的審美功能弱化，無異于喧賓奪主。這正是推進生態教學建設的原因所在，挖掘和利用江海非遺資源，需要教師迎合生態教學的開展要求，妥善處理好二者之間的關系。

三、印香爐文化成為美術生態資源的意義

印香爐文化作為江海非遺研習中至關重要的內容，將其打造成為美術生態教學資源并在美術教學中進行實際應用，會有很高的價值。這些價值主要體現在：第一，有助于學生在文化情境中認知美術，提高美術課堂的生動性。美術本身就是人類文化的構成要素，與社會生活關聯密切，因此不能把美術學習單純當作技能技巧訓練，應該將其作為文化學習來看待。把印香爐文化作為重要的鄉土文化課程資源，將其作為生態資源引入生態課堂，能夠為學生營造良好的文化學習情境，增強學生對美術的認識，使美術課堂變得更加生動有趣。第二，有助于促進教學內容以及方法的生活化，培育學生創新精神。印香爐文化在引入美術生態課程的過程中，能夠促進美術課堂構建課內外互補的教育形式，讓教學內容更加貼近生活，促使學生有意愿進行深層次的探索與創造，從而培育創新精神。第三，有助于增強學生社會適應力，培育學生愛國熱情。印香爐既屬于發明創造，也屬于南通的驕傲。對印香爐文化生態資源進行開發建設，能夠對學生進行有效的鄉土文化教育，增強學生對地方鄉土與歷史文化的認知，培育學生愛家愛國的情感。第四，有助于增強學生保護地方文化遺產的積極性。鄉土美術教育培育應該從小抓起，引導學生對相關藝術與文化進行學習和傳承，強化責任感，積極延續地方優秀文化。

四、美術生態課堂建設中挖掘利用印香爐文化生態資源的策略

1.挖掘印香爐文化，拓展美術生態課堂鑒賞資源

美術欣賞課程是美術生態課堂建設的一個重要環節，同時在鑒賞課堂的推進實施中，需要有豐富的鑒賞資源作為根本支持。印香爐文化資源就是美術生態課堂的鑒賞性資源，能夠讓學生在一系列的鑒賞活動中深刻感知鄉土文化的獨特魅力與內涵，培養學生的鑒賞能力，提高學生的審美素養。教師要以生態化的教育理念為指導，挖掘并且展示印香爐文化獨特的鑒賞價值，并使其與美術鑒賞教學有機結合，讓學生在鑒賞的過程中獲得豐富的鄉土美術資源積累。

2.挖掘印香爐文化，拓展美術生態課堂教學資源

在美術生態課堂建設中，教師需要特別注意把握生態課堂的三個重要組成要素，分別是生態主體、教學內容和生態教學環境。生態主體自然指的就是課堂中的師生，生態教學環境涉及課堂教學中的物質以及精神環境，而教學內容則是教師要著重探究的教學資源。要保證生態課程的有效建構，體現出江海非遺研習的價值，教師就應將印香爐文化作為一個突破口，在課程教學中把印香爐文化作為生態資源引入并開展針對性的教學活動，從而達成美術課堂教學的目標。在課堂教學中，教師除了要重視引導學生對印香爐文化進行鑒賞之外，還可以根據學生活潑好動的特點開展教學實踐活動，主要是讓學生利用各種材料與方法學習探究印香爐的制作過程，鍛煉學生的動手操作能力。

3.挖掘印香爐文化，拓展美術生態課堂活動資源

美術學科是一門實踐性強的學科，不管是獲取豐富的知識，還是要提高美術綜合素養，都不能夠忽視實踐活動這一重要內容。教師可以對課外活動生態資源進行挖掘，并把印香爐文化作為一個切入點。在教學活動的組織上，可以分成學生活動以及教師活動這兩個部分。在學生活動的設計上，可以以印香爐文化為中心設計故事比賽、設計比賽、陶藝比賽等，增強學生對印香爐文化故事、設計方法以及制作方案等的認識。在活動的組織實施中，教師可以開展教學設計競賽和課程評選活動，精心制作與印香爐文化生態資源開發利用相關的多媒體課件、微課視頻等，滿足學生的美術學習需求。

總之，印香爐文化已經成為不可多得且影響深遠的生態教學資源。印香爐文化能夠為當前的生態課堂建設提供豐富多樣的生態教學資源，滿足學生對于多樣化學習資源的需求，讓學生從小就能夠承擔起文化傳承的責任，提高美術學習效果和美術素養。

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Study on the Development of Ecological Teaching Resources of Fine Arts by Excavating

"the Culture of Incense Burner"

Wu Yanqiu

（Tongzhou Experimental Primary School， Nantong City， Jiangsu Province， Nantong? 226351， China）

Abstract： In the teaching of art course， teachers should actively make use of the practical activity of "Jianghai intangible cultural heritage study" in the school， open up the way of inheriting ecological and cultural resources， and encourage students to take the initiative in the teaching of art ecology. It is necessary to take the incense burner culture as an important resource of the art ecology course， expand the appreciation resources of the art ecology class， expand the teaching resources of the art ecology class， and expand the activity resources of the art ecology class.

Key words： art course; ecological teaching resources; incense burner culture; art literacy