指向兒童發展，打造“美味又營養”的英語課堂

丁倩

[摘要]“美味又營養”的教學活動，是培養學生英語學習興趣、提升學生英語核心素養的關鍵。“美味又營養”是兒童教育教學的基本特征，既講究趣味新奇，又要求長知識、悟道理。英語教學要基于兒童的需求，指向兒童的發展，關注學生需求，關注學生情感，關注學生個性，打造溫暖的、富有童趣的課堂。

[關鍵詞]小學英語;兒童發展;打造

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0068-02

課堂是英語教學的主陣地，在有限的教學時間里，開展“美味又營養”的教學活動，是培養學生英語學習興趣、提升學生英語核心素養的關鍵。“美味又營養”是兒童教育教學的基本特征，既講究趣味新奇，又要求長知識、悟道理。因此，英語教學應基于兒童的需求，指向兒童的發展。“美味又營養”的教學，在知識觀上應該是“軟”的，在教學觀上應該是“潤”的，在評價觀上應該是“暖”的，在學習觀上應該是“甜”的，真正做到基于學生的特征，并適當滿足學生的需求，開展指向學生個性發展的教學活動。只有這樣，課堂才能既受學生歡迎，又“美味營養”;既“養眼”，又有實效。筆者從關注學生需求、關注學生情感、關注學生個性三個方面，談談如何打造“美味又營養”的英語課堂。

一、關注學生需求，豐富課堂元素

學生活潑可愛，充滿童真，敢于表達自己的想法與愿望，一雙會說話的眼睛，閃閃發亮。在英語課堂中，教師要呵護他們這份童真與童心，放低姿態傾聽他們的訴求，適當滿足他們的需求;要根據教學內容和學生的情緒反應，適當加入一些趣味游戲、生活話題、具有交互性的人機互動活動（網絡游戲、直播）、學科整合活動（繪圖、剪紙、科學實驗、韻律活動）等。

如教學譯林版六年級上冊Unit 8《Chinese NewYear》的“Story time”時，在教學導入過程中，筆者利用交互式電子白板，設計一個神秘的游戲活動。這個游戲以趣味猜謎、拆禮物的形式，為學生帶來與春節相關的元素，如爆竹、紅包、燈籠、餃子、春聯等。

T：Boys and girls， look！ Father Christmas is comingto join us. And he hrings some presents for us！ What arethey？Let's guess！（學生聽聲音猜出是fireworks和flrecrackers，答對的學生可現場拆禮物，獲得一個小煙花）

T：They are red. Your parents put money in themand give them to you. They are red too. Chinese peoplestick them on the two sides of the door.（學生根據描述猜出是red packets和couplets，答對的學生可拆紅包，紅包分為微信紅包以及傳統紅包）

在這個導入環節，筆者結合學生的年齡特征與認知習慣，以信息技術、游戲互動、實物激活等方式，激發學生的情感體驗，獲得了好的教學效果。

二、關注學生情感，打造溫暖課堂

在多年的英語教學實踐中，筆者始終堅持以溫暖的心，打造溫暖的英語課堂，堅持把英語變成生活中的語言，而非教材中冰冷的文字，以及試卷上刻板的習題。在教學過程中，教師要始終把學生當作獨立的、完整的、飽滿的個人，堅持育人的教學原則，在培養學生聽說讀寫的語言技能的同時，發展學生感知語言、應用語言的能力，使他們的英語輸出飽滿、有溫度、能夠打動人心。只有有情感的語言教學，才能培養出有情感的人。情感教育存在于課堂教學的各個方面，不僅要求教學用語要激情飽滿，肢體語言要靈動豐富，眼神表情要真誠多變，還要善于在教學引導的過程中深度挖掘文本內涵，引導學生在情感體驗的過程中理解文本、理解語言。

如教學譯林版六年級上冊Unit 6《Keep our cityclean》時，在話題導入環節，筆者嘗試以引導發現及激發情感體驗的方式，讓學生理解教學主題。

T：I like taking photos when I go out.I'II show yousome nice photos. （show the picture of river） What'sthis？

S：A long river.it's very heautiful.

T：What's this？（show the picture of forest）

S：A forest. The sunshine is bright.

T：What's this？（show the picture of street）

S：The street is old and clean...

T：They are in the city.Do you like this city？

S：Yes，we do.

T：Why？

S：Because it's clean/beautiful/tidy.（激發學生的情感體驗和對美的向往）

T：Well，I'II show you two pictures of another city.please look at the screen.（呈現城市被污染的小視頻，如學校周邊臟亂差的小巷子、工廠的污水渠、公園草坪上的垃圾等）

T：Do you like this city？ why？（形成強烈的視覺反差，并以背景音樂烘托緊張、憤怒的氛圍）

S：No，l don't.It's dirty.（引發學生的情感體驗）

T：What makes the city dirty？look at the pictures tellUS…

這里，筆者在學生情緒的激發上下了一番工夫，以鮮明對比的形式，激發學生真實的情感體驗，成功地導入教學主題，讓學生對話題信息產生強烈的認同感，順利進行接下來的文本教學。

三、關注學生個性，優化語言實踐

發展學生的創新精神，培養學生的個性品質是素質教育下育人教學的核心。在英語教學中，教師要打造“美味又營養”的課堂，就應該充分尊重學生，張揚學生的個性，讓每個學生在課堂上都能獲得關注，并收獲成長，在品味課堂“美味”的同時，汲取成長的“營養”。同時，教師要敢于創新，不斷優化英語教學實踐，打破千篇一律、照本宣科的教學定式，設計更多具有開放性、挑戰性的教學活動。

如譯林版四年級下冊Unit 5《Seasons》的“Storytime”以四節兒童詩的形式，介紹了四季的特點及相應的活動，充滿童真的韻律美。四季這個話題具有廣泛的生活意義，學生對四季有著自己獨特的體驗，在拓展實踐活動的過程中，筆者設計了一個“DIY四季繪本”的讀寫活動，引導學生以小組為單位，以仿寫兒童詩及繪圖的形式，制作四季小繪本。在這個活動中，筆者以微課的形式進行示范，給學生提供一個小模板：“Spring is beautiful， but I like autumn best.lt iscool and it's a harvest season. Let me make a poem forit. In autumn. it is cool.I go to the park.I go climbing.Ihave picnics.I go boating.I pick fruits（采水果）too.Ilike autumn.”學生以現場創作和手繪的形式，在繪圖中寫詩，在詩意中繪圖。最后，筆者給學生提供一些與四季相關的、有價值的詞匯和句型，鼓勵學生以小組為單位開展實踐活動。在課堂上，各小組選擇一個季節進行設計，其他三個季節的設計留作課后作業。這樣的實踐活動，既扣緊教學主題，延伸文本閱讀，又給學生提供了更多動手與交流的機會，使他們有機會在實踐中創作，增強學習的獲得感與成就感。

總之，在英語教學實踐中，教師要懷揣著一顆溫暖的、富有童真的心，做溫暖的、富有童趣的教育，始終尊重兒童、理解兒童、關注兒童，并指向兒童的發展。只有這樣，英語教學才是育人的教育，才能活躍于課堂，活躍于生活，使學生真正獲得自主學習、自主實踐的關鍵能力與必備品格。

（特約編輯 木清）