讓閱讀滋養學生的芬芳童年

唐玲

[摘要]書籍是系統知識、思想與情感、文化的唯一傳播者。小學是人生大廈之基礎，書聲瑯瑯應當成為孩子們芬芳童年的主旋律要想培養“腹有詩書氣自華”的學生，就要深刻理解“書香育人”的理念，就要明確教師的引領作用，就要建構大聲讀、大量讀的課堂，建構“學校+家庭+社區”閱讀課程共同體。

[關鍵詞]閱讀;書香育人;教師引領;課堂建構;閱讀課程共同體

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）18-0035-02

讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣。“熟讀精思”與“讀書百遍，其義白現”告訴我們，讀在幫助學生理解知識的過程中有著重要作用;“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”則強調了讀在寫作中的重要性。我們常說：書聲瑯瑯應當是一堂優秀語文課的重要特征，更是一所好學校的重要標志。

一、深刻理解與個性表達“書香育人”的理念

南寧市興桂路小學是一所誕生才一年多的新學校，學校籌備期間我們就在思考：從興桂校園里走出來的孩子應當散發著怎樣的氣質、擁有何種屬性呢？在請教專家、通過社區意見征集和師生反復討論推敲之后，我們以學生、教師、家長和社區居民寄語學校辦學愿景之“知書達理，桃李芬芳”為基點，確立了“芬芳”為學校文化建設的主題詞，提出了“芬芳教育”的主張。“興桂”校名有“桂”，“桂”即“桂樹、桂花”，桂子芬芳，既契合家長、學生和教師對學校的辦學期待，始于師生、家長和社區內在的精神追求，也緣合了學校本身的名稱和內涵氣質。“試問桂子何秀雅，卷簾輕邁書香時。”芬芳桂子應是“腹有詩書氣白華”，興桂校園應是“瑯瑯書聲沁芬芳”。興桂路小學在“芬芳文化”教育哲學的指導下，以“興學啟智，桂子芬芳”為辦學理念，辦學理念句首將校名嵌入其中，凸顯了學校讀書向學的特質。

要育“腹有詩書”的芬芳桂子，理念的引領很重要，但“話要說到心坎里去”。為避免使用高深、難懂、晦澀的語言來表述辦學思想和讀書理念，我們將“多讀書、讀好書、好讀書”的思想轉換為更為溫婉、平和、通達而具體的語境引導：“讀書的你最美。”“桂花樹下最動人的聲音是瑯瑯書聲。”“相信閱讀的力量。”這些倡導熱愛閱讀、讀書明理的感性語言，通過豐富多樣的形式呈現在校園的各個區間，滲透于每個活動之中，甚至各班的班級稱謂也別具書卷氣息，“桂子書院”“書韻精靈”“沁書園”“星海書語”，等等，營造了書香校園的濃重氛圍，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式，悄然改變著興桂的校園風尚，豐富了學校文化的主題呈現和師生的精神積淀。

二、明確教師是讀書的重要引領者

書聲瑯瑯要求語文教師要把讀書訓練擺在教學第一位。要想學生能夠讀正確、讀流利、讀出情感與意味，教師自己就要會讀、能讀，以自身有感情、有韻味、有層次地讀感染學生。我們倡導在語文課上為學生示范朗讀，不倡導播放錄音或相關的讀書視頻。因為只有教師在教學現場聲情并茂地誦讀，才能最大限度地激發學生的讀書熱情。試想，面對著一年級的小朋友，語文教師若能一邊手指課本的文字，一邊全情投入地示范讀書，或者和整個班級的學生一起朗誦與背誦，學生一定會深受激勵，在瑯瑯書聲中讀得明白，讀出滋味。

三、建構大聲讀、大量讀的課堂

芬芳語文課堂特別設計了三個旨在引發學生“大量讀、大聲讀”的環節。首先是每天課前的“口語訓練”：興桂路小學每天第一節課課前10分鐘，是雷打不動的口語訓練。學生或組織“成語接龍”“飛花令”詩詞比賽，或是進行新聞聯播、主題演講的口才展示。口語訓練不僅能幫助學生積累語言，鍛煉膽量和口才，更能激發學生主動讀書、自覺積累、自信讀書的習慣。其次是語文新授課有“三讀”：讀的次數多，讀的形式多，瀆的情感多。短的文章，要讓學生熟讀成誦;長的課文，可選取其中的重點或感興趣的章節反復朗讀，以讀促悟，消化吸收。淺顯的文章，讓學生讀得順暢流利，不做過度解讀;深奧的課文，則讓學生在多次朗讀中讀得明白，讀出滋味。再次是開展“以文帶文”的閱讀拓展。芬芳課堂摒棄語文教學分析過盛的陋習，要求教授者精講少講，騰出更多的時間讓學生進行以一文帶多文的大量閱讀。我們甚至有些“霸道”地規定：每一篇新課文學習后，必須保證再從課外精選一篇以上的文章開展拓展閱讀。課堂解析要“瘦身”，換取多讀來“增肥”。

四、創新建構“學校+家庭+社區”閱讀課程共同體

首先是“校園晨讀”。建校至今，“興桂領讀者·晨讀”每周一期，每期一個誦讀主題。從建校第一期“啟航”開始，隨著年節時慶，我們開展了母親節“感恩”、中秋佳節“團網”，還有學生家長主導的“閱讀中的親子時光”，更有“跟著習爺爺學用典”的主題誦讀活動。興桂領讀者每周日由學校微信公眾號推送，以聲音、文字和圖片線上傳播的生動形式走進千家萬戶，工作日的每個清晨再在校園廣播循環播出。參與誦讀的家庭有的四代同堂一起來，有的則是學校的保安人員，還不時地邀請社區居民一道參與，極大地推進了“學校+社區”的閱讀格局。

其次是“閱讀分享花樣秀”。學校中庭建有“興桂領讀者”小舞臺，每天課間，學生以班級為單位在這里進行“好書分享”：他們帶著自己的書和閱讀感受，在興桂領讀者的舞臺上侃侃而談，充滿著朝氣與自信。我告訴學生：“不管有沒有觀眾，你都要大聲訴說和高聲誦讀。因為，你在為自己讀！”在芬芳大禮堂的舞臺上，每月上演以年級為單位的“閱讀表演秀”，學生們或邀請家長一起展示朗讀，或將有趣的故事以兒童的視角重新演繹，變成相聲、小話劇、辯論會、“三對半”等，化妝、換裝、步履匆匆拿道具，師生家長們像過節一樣興高采烈。我們堅信：學生們日復一日地讀著、演著、說著、笑著，就會深深愛上閱讀。閱讀分享還有堅持不懈的“晚讀”，即每周一晚各班群里曬讀書。家長如期發送孩子讀書、背誦的音頻或視頻，班級教師進行點評，或讓學生、家長們互評，為親子共讀搭建展示平臺。通過孩子影響父母，推動了家庭閱讀的發展。

閱讀不只是學生和學校的事情，學生閱讀習慣的養成，離不開父母的支持與配合。家長不愛閱讀、不懂閱讀的重要性，孩子的閱讀就難以堅持下來。為了更多地激勵廣大家長參與讀，學校組織了需要家校共同完成的“好書推薦”活動，以學段為單位向學生推薦閱讀書日;利用家長會向家長們推薦科學育兒的閱讀書單;開展“書香家庭”“最美讀書明星”“書香班級”的評比，讓榜樣示范成為學生大量讀書的引擎;在家長開放日中組織“好書推薦報”“我為名著寫點評”“優秀讀書摘抄展”等讀書物化成果展，讓家長們在觀摩欣賞中感受到讀書的力量，學到更多指導孩子讀書的方法。

興桂閱讀課程以“評選、展示、交流”代替評價機制，保證了大量閱讀推進的長效性。學校日漸形成了“晨讀書、午習字、暮白省”的良好閱讀氛圍，積極推動了校園熱烈讀、家庭親子讀、社區積極讀的閱讀新“靜界”。我們堅信：學生們有了今天的瑯瑯書聲，就會有明天的朗朗乾坤。

（責編 劉宇帆）