工匠精神融入高職院校校園文化建設的路徑探析

摘要：《國家職業教育改革實施方案》要求職業教育培育和傳承好工匠精神。校園文化對學生具有價值引導、環境熏陶、精神激勵和行為規范等隱性教育價值，有時比顯性教育更易于被學生接受。將工匠精神融入校園文化建設，以物質文化傳遞工匠精神，以精神文化涵養工匠精神，以課程思政滲透工匠精神，以制度文化體現工匠精神，以行為文化踐行工匠精神，以網絡文化傳播工匠精神，實現校園文化建設創新和高素質技能人才培養雙贏。

關鍵詞：工匠精神;校園文化;高職院校;職業教育

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0369-03

2016年3月，“工匠精神”首次寫入政府工作報告。2019年2月13日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，指出職業教育的目標是“為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐”，明確高職院校在培養學生時要“努力實現職業技能和職業精神培養高度融合”“培育和傳承好工匠精神”[1]。

工匠精神屬于職業精神的范疇，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業過程中對職業的態度和精神理念[2]。具體而言，工匠精神主要包括崇尚勞動、愛崗奉獻的敬業精神，精益求精、追求完美的精益精神，內心篤定而著眼于細節的專注精神，不拘一格、巧奪天工的創新精神。

一、構建以工匠精神為核心的校園文化建設體系

培育工匠精神是一項系統性、整體性、持續性工程，貫穿于人才培養全過程，需要學校、教師、學生和企業行業的緊密合作、整體持續推進才能實現培育目標。高職院校應緊密圍繞職業教育的特點和要求，深入挖掘高職院校自身的辦學特色和行業企業及區域資源優勢，將工匠精神與專業建設結合起來，以物質文化、精神文化、專業教學、制度文化、行為文化和網絡文化為載體，構建以工匠精神為核心的“六位一體”的校園文化建設體系（見圖1），著力打造職業特征明顯，職業道德、職業素質與職業技能并重的高職特色的校園文化品牌，實現校園文化建設創新和高素質技能人才培養的雙贏局面。

二、工匠精神融入高職院校校園文化建設的實施途徑

浙江省是非物質文化遺產強省，其中傳統技藝國家級非物質文化遺產項目就有48項。浙江藝術職業學院設有民族傳統技藝專業，是教育部現代學徒制試點單位，以國家級非遺項目龍泉青瓷燒制技藝、藍印花布印染技藝、藍夾纈技藝、青田石雕技藝為主要培養方向，采用“傳統技藝鍛造+工匠精神培育+傳統文化傳播”的綜合培養方式，探索將傳統技藝與現代教育相結合的路徑，助推傳統工藝傳承創新，最終打造具有特色的產業經濟。在工匠精神培育上，以“浙藝手藝”活動為抓手，從以下幾個方面開展。

（一）加強頂層設計，以物質文化建設傳遞工匠精神

學校基礎設施建設和校園環境塑造會潛移默化地影響和激勵學生。要加強頂層設計，結合學校建設發展規劃進行全方位、多領域、深層次的設計，突出辦學特色，在學校樓宇、校園景觀、道路、實驗實訓場所、文化陣地建設和命名時滲透和展示工匠精神。要優化文化景觀建設，形成若干突出工匠精神內涵、體現學校特色、與校園環境相協調的重點景觀，讓學生置身于校園的每個角落都能切身感受以工匠精神為內核的物質文化的熏陶。如建造知名大師雕塑園，重點展示與本校各專業相關的知名大師的雕塑，介紹他們的動人事跡;建設本校名師趙松庭紀念館，全面介紹趙先生博學精藝、教學創作研究成果豐碩、德藝雙馨的一生;校門口顯著位置立有校訓石，提醒師生時刻牢記“求真尚美 精藝修為”的校訓精神;在教學樓走廊張貼本校優秀校友的照片、介紹及獲獎作品等，以校友的榜樣示范傳遞工匠精神，激勵學生奮發向上。建成傳統手工藝教學實踐基地，內設大師工作室、學術交流區和展示操作區，集專業教學、實訓實踐、成果展示、學術交流、文化傳承等功能于一體。邀請知名非遺傳承人、工藝美術大師進駐大師工作室，展示優秀作品，開展講座和學術交流，讓大師以自身幾十年如一日的專注技藝、精益求精的品格感染和影響學生。

（二）營造教育氛圍，以精神文化建設涵養工匠精神

培育工匠精神必須做好大一新生始業教育和價值引導工作。在大一新生中開展校史校情教育，使學生深入理解并認同本校“求真尚美 精藝修為”的校訓精神。做好專業教育，使學生清楚在校三年要學習什么、該怎么學、專業的發展前景，引導學生正確認識自身職業價值，提高職業意識，盡早做好職業生涯發展規劃，激發學生對專業學習的興趣。以學生喜聞樂見的方式開展工匠精神教育，如觀看紀錄片《大國工匠》《匠心》，舉辦中外工匠精神故事演講比賽，學習工匠們精益求精、精雕細琢、專業專注、創新創造的精神。參觀企業，聆聽行業大師故事，感受他們身上的工匠精神魅力，激發學生對工匠群體的情感認同。邀請優秀校友舉辦“成才之路”匯報會，分享他們在校學習和工作的成功經驗，召開“我心中的職業觀”座談會或征文活動，組織“青春思辨”辯論賽等，引導學生樹立正確的價值觀、職業觀。

（三）深化教學改革，以課程思政建設滲透工匠精神

按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，邀請相關企業、行業專家和工匠大師共同研究修訂人才培養方案，分析本專業對應的行業企業相關職業崗位應具備的職業技能和職業精神要素，完善課程設置和培養目標。加強課程思政建設，發揮課堂主渠道教育作用，明確要求每門課必須將思政教育列入授課內容，要求教師在課程定位分析時闡明該課程蘊含的德育元素和德育功能，有意識地把理想信念教育、中華優秀傳統文化傳承，尤其是工匠精神培育融入教學和實踐環節，融合到具體的典型案例中，并在教學評價考核之中予以體現，通過全方位、多樣化的課程思政教育促進學生養成以工匠精神為核心的職業素養。

以就業為導向，加強專業課程建設和改革，圍繞不同專業特點和職業崗位要求，將工匠精神滲透到教學目標、教學內容、教學資源、教學過程、課堂管理及教學評價等全過程，引入崗位工作規范和職業標準，打造職場化的教學環境，體現培育工匠精神與提高職業技能的高度融合。例如，古籍修復教師在講授傳統技能的同時，要求學生按照工具的擺放和使用要求、古籍修復的規范流程嚴格執行操作，使學生養成一絲不茍、精益求精的良好習慣。立足企業生產實際，深化實踐教學，培養學生對新信息、新設備、新技術的敏銳度和求知欲。聘請傳統技藝項目傳承人、工藝美術大師、行業專家擔任兼職教師，組建“高校教師+傳承人”教學團隊，定期開展文化講座、師帶徒授課，提高專業教學質量，使學生在學習過程中同時感受傳承人身上的工匠精神。傳統手工藝教學實踐基地主題展覽從展品的設計、制作，到展覽策劃、營銷，到展陳布置、展廳服務與管理、展廳導覽等，全部由各專業學生負責全程策劃運營，實現“一條龍”的實踐教學，為學生提供仿真的校外實踐平臺。積極開展產教融合，教師帶領學生參與地方文化旅游開發，將所掌握的傳統技藝與地方文化產業建設相結合，以創新的理念為地方開發旅游紀念品，在傳承文化的同時創造經濟價值。

（四）引入企業管理，以制度文化建設體現工匠精神

工匠精神的培育必須從學生日常學習、生活的每一個細節抓起，持之以恒。學校積極引入企業管理方式，找準人才培養與產業需求的定位，邀請業內專家共同研究和構建一套有利于工匠精神培育的制度，通過校紀校規、管理制度、獎懲制度等規范學生的舉止行為，激發學生的內生動力，日積月累中塑造工匠精神。學校在教育教學管理過程中要踐行工匠精神，每一項制度的提出、討論、研究、修改和實施過程中要注重細節，反復琢磨合理性、合法性和可執行性，真正做到有利于學生成長成才。例如，制定課堂管理規定，禁止教師、學生在課堂上使用手機，狠抓遲到早退，培養學生專心做事、認真守時的習慣;對實訓室工具的擺放和使用、具體的操作順序都提出明確的要求，并將有關操作規范和要求張貼在醒目位置，要求學生規范操作，讓學生提前了解并適應企業的管理方式，通過長期的實踐磨礪培育學生的工匠精神。制定師德師風行為規則，加強對教師行為的管理。教師不僅是職業技能的傳授者，更是工匠精神的示范者和引領者，教師認真嚴謹的教學態度、孜孜以求的專業追求、與時俱進的創新精神會引導和感染學生。成立正風肅紀督查小組，對管理規定的執行情況進行經常性檢查，確保制度的貫徹執行，引導學生遵紀守法，養成良好的行為習慣。

（五）策劃各類活動，以行為文化建設踐行工匠精神

學生活動是校園文化建設的重要組成部分，其內涵和質量體現了校園文化建設水平。學校管理部門要加強對學生社團的引導，鼓勵學生建立與專業技能學習有關的社團，實現教育與娛樂的有機融合。在策劃校園各類活動時，堅持正確價值觀的引領，融入工匠精神，盡可能結合學生的專業知識與職業技能來設計活動載體和內容，建設符合學校辦學特色的校園文化品牌，拓展工匠精神的文化內涵。建設創業孵化園、創客空間，邀請企業技能大師、專業教師、優秀校友指導在校學生共同申報項目，聯合開展項目孵化、技術創新、產品研發和應用推廣，促進學生在創新創業過程中踐行工匠精神，提高創業成功率。舉辦和組織學生參加職業技能大賽，激發學生學技術、鉆技能、比技藝的熱情，培養其專注、執著、創新的工匠精神和團隊合作精神。鼓勵師生舉辦作品展覽、創意市集，探索技能學習服務日常生活的方法，調動學生的學習積極性;成立社會實踐團，到相關企業參觀，并在企業工匠師傅的指導下體驗一線生產過程;開展校外調查，走訪行業專家和大師，了解相關專業的真實情況和存在的問題，從他們身上找尋成功的根源，思考解決問題的辦法;下農村文化禮堂或社區學校，利用所學技能開展志愿活動，在服務他人的同時，提高自己的專業技能，提升專業學習的自豪感和興趣。

（六）巧用新媒體平臺，以網絡文化建設傳播工匠精神

當下，手機已成為大學生形影不離的電子設備，網絡成為他們獲取信息的主要渠道，微信、微博、游戲等新媒體已經成為他們交互的主要平臺。高校要高度重視網絡文化建設，大力推進優質特色資源數字化建設，將工匠精神等教育內容以文字結合音頻、視頻、圖片、動漫、表情等生動有趣的形式表現出來，在學校網站、微博、微信等新媒體平臺上開設慕課、精品課程、名家訪談、精彩視頻、就業指南等欄目，營造良好的校園網絡文化空間。充分利用新媒體更新方便、傳播迅捷、操作簡單、即時互動等優點，打造通俗化的主流價值觀教育平臺，精心組織內容，以學生喜聞樂見、樂于接受的方式呈現工匠精神，使學生自發參與其中，變被動學習為主動參與，如通過網絡宣傳和選舉“我最喜愛的老師”“十佳大學生”，評選傳統手工藝作品比賽等。同時，加強同校外主流媒體的溝通聯系，合理運用其他成熟平臺的網上資源，形成深度宣傳、持續宣傳、多渠道宣傳的良好氛圍，如中宣部推出的“學習強國”APP教育資源豐富，可以推薦同學們瀏覽學習，激發大家自主學習的積極性。

三、培育工匠精神的實踐效果

圍繞“浙藝手藝”和工匠精神培育，通過采取一系列行之有效的措施，使學生的職業技能和職業素養得到同步提升。學生們結合專業學習中的所學所想，積極申報大學生創新創業大賽、校園創新創業孵化項目和職業技能比賽，《現代工業下傳統手工藝的傳承與發展—以傳統藍染工藝衍生品設計為例》獲浙江省第六屆職業院校“挑戰杯”創新創業競賽一等獎，《5G多媒互聯—數字匠心傳承》獲第五屆浙江省“互聯網+”大學生創新創業大賽銀獎，6個項目入圍浙江省大學生科技創新活動計劃。學生暑期赴全省各地博物館美術館、農村文化禮堂舉辦“匠心之路”學生優秀作品展，開展“傳統手工藝活態展示”，弘揚傳統技藝，受到社會公眾和政府部門的好評，提升了學校的美譽度。開展“非遺尋訪”調查，在調查的基礎上組織學生舉辦“非遺與文化創意產業論壇”，為非遺項目的發展和推廣積極出謀劃策。舉辦“小創意 大生活”文化創意市集、二十四節氣文創作品展銷等，積極尋求所學專業技能“接地氣”融入百姓生活的創新方法，并根據市場反饋進一步完善作品和提升技能。因技能和職業素養并重，近3年畢業生就業率和用人單位滿意度保持在95%以上，新生錄取率和報到率持續上升，辦學進入良性循環。

四、結語

當前國家大力提倡工匠精神，不僅要求傳統手工業者對技術極致追求，更是要讓工匠精神在全社會受到尊崇，讓工匠精神成為社會各行各業的行為準則。高職院校應根據職業教育特性和自身辦學特色及資源優勢，在校園文化建設過程中積極創新工匠精神培育的載體和形式，利用校園文化的熏陶和浸染作用，讓學生在潛移默化中形成堅定的職業理想、精益求精的職業態度和持續創新的職業能力。

參考文獻：

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[2]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014，（22）：66-69.

Analysis on the Path of Integrating the "Craftsman's Spirit" into Campus Culture Construction

in Higher Vocational Colleges

JIN Yin-qin

（Zhejiang Vocational Academy of Art， Hangzhou， Zhejiang 310000， China）

Abstract： Vocational education should cultivate and inherit the "craftsman's spirit" according to the National Vocational Education Reform Implementation Plan. Campus culture has hidden education value for students such as value guidance， environmental edification， spiritual motivation and behavioral norm guidance. Sometimes it is easier for students to accept the above influence by campus culture construction. In order to integrate the "craftsman's spirit" into the construction of campus culture， it is necessary to convey it with material culture， to foster it with spiritual culture， to infiltrate it with curriculum ideaology and politics， to embody it with institutional culture， to practice it with behavioral culture， and to spread it with network culture so as to realize the innovation of campus culture construction and the cultivation of high-quality skilled talents.

Key words： "craftsman's spirit"; campus culture; higher vocational colleges; vocational education

收稿日期：2019-10-10

基金項目：2019年浙江藝術職業學院黨建思政課題成果之一“‘工匠精神融入高職院校人才培養的路徑探析”（DJSZ2019017）

作者簡介：金銀琴（1972-），女（漢族），浙江杭州人，浙江藝術職業學院文化管理系黨總支書記、副主任，副研究員，研究方向：教育管理。