面向“互聯網+”的軟件工程專業人才培養保障體系

程凡 蘇延森 孫登第 邱劍鋒

摘要：“互聯網+”是當前社會的一個熱點名詞，它在推進我國社會經濟發展的同時，也給國內各高校的本科人才培養提出了更多的要求。其中一個重要要求就是如何構建面向“互聯網+”專業人才培養保障體系。對此，該文以安徽大學計算機科學與技術學院為例，重點介紹了該院軟件工程專業的人才培養保障體系改革，包括制定面向“互聯網+”的一體化專業人才培養體系;組建面向軟件工程專業教學質量的監督組織;制定面向軟件工程理論，實踐教學的質量保障機制;建設面向“互聯網+”的軟件工程質量保障平臺。該文為探索“互聯網+”背景下的人才培養保障體系做出了積極的探索。

關鍵詞：互聯網+;人才培養;保障體系;軟件工程

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）10-0082-02

1概述

計算機網絡、移動網絡的不斷普及使得“互聯網+”正成為當下一個極具熱度的詞匯。所謂的“互聯網+”是指：利用互聯網平臺、信息通信技術，將互聯網和生產加工、社會服務各行各業結合起來，力圖創造新的領域和新的生態。在國外，“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態塒。在我國，早在2015年國家總理李克強就把制定“互聯網+”行動計劃列人了當年政府年度報告，并提出“推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展”。政府將“互聯網+”概念提到了戰略高度，意味著“互聯網+”正式被納入頂層設計，成為國家經濟社會發展的重要支柱。

眾所周知，許多互聯網服務公司其核心都是軟件，因此軟件行業成為實現我國“互聯網+”產業的一個基礎性行業，國內每年對互聯網軟件人才的需求量巨大。相關數據表明：目前我國軟件工程相關從業人員約400多萬人，尚有約80萬人需求缺口，且需求量以每年20%的速度增長。然而與此相對應的是：多數軟件工程專業的畢業生在面臨就業時難以感受到這些數字帶來的欣慰，很多畢業生并沒有真正找到對口的專業，甚至有畢業生是“畢業即失業”。而從企業看來，這些軟件工程應屆生很多并不具有軟件企業所需要的能力，合適企業的人才少之又少。盡管近些年我國很多高校都對“互聯網+”下的軟件工程專業建設進行了有針對性的改革，但這些改革并沒有完全收到預期的效果，究其原因在于，已有改革更多的是對教學內容和方法上的探索，缺乏對于人才培養質量保障的專門研究。下面本文將以作者供職的大學——安徽大學為例，深入探索面向“互聯網+”的軟件工程專業人才培養保障體系。

2安徽大學軟件工程專業的人才培養保障體系現狀

安徽大學是國家“雙一流”建設高校，教育部與安徽省人民政府共建高校，經過國家“211工程”的重點建設，已經形成一批特色及重點學科。其中軟件工程專業所在的計算機科學與技術學院擁有“計算機應用技術”國家重點學科，而軟件工程專業本身也是國家一級碩士學位點，從2004年設置該專業以來，為我省乃至全國培養了大量的軟件工程專業人才。近些年來，隨著“互聯網+”相關產業的不斷升級，我院對軟件工程專業人才的培養體系不斷進行調整，并取得了一系列較好的教學效果。盡管如此，同國內其他高校一樣，我院當前的軟件工程改革缺少對于人才培養質量保障研究，其突出問題表現在：

2.1缺乏面向“互聯網+”的一體化專業人才培養保障體系

面向“互聯網+”的軟件工程人才培養是一個漸進性階梯式過程，每一個環節都對培養質量都有一定的影響，現有軟件工程專業改革更多的是從某一個環節來考慮對人才的培養，這顯然很難得到滿足互聯網企業需求的軟件工程師。而如何深入研究“互聯網+”的軟件人才培養規律，并結合我院的軟件工程專業培養目標，從頂層設計一體化的人才培養保障機制是過去我院軟件工程專業建設缺乏的。

2.2缺乏面向軟件工程專業教學質量的監督組織

教學質量的規范監控對于保障專業人才的培養具有極其重要的影響，雖然目前從學校到學院每學期都有校院領導、督導組等不定期地對教學質量進行抽查，但是這種監控多為臨時抽調，缺乏規范的組織和機制，不同部門的權責不明，也就很難真正達到對人才培養質量的監督目的。

2.3缺乏面向軟件工程理論，實踐教學的質量保障機制

軟件工程是一個理論和實踐并重的專業，它的教學效果對于最終培養出的專業人才具有重要意義。但我院已有軟件工程教學無論是理論還是實踐都強調教學進度情況、教案和教學日志的完整性等傳統方面，忽略了對于教學過程、質量以及教學中涉及的工作制度等保障，而這些對于培養出滿足“互聯網+”的合格軟件工程人才具有深遠影響。

2.4缺乏面向“互聯網+”的軟件工程質量保障平臺

“互聯網+”對軟件產業提出了更高的要求，也要求我們院系的軟件工程教學質量需要從多個層次和角度進行考核保障，而這些考核和保障的完成也需要相應的軟硬件平臺。如何構建滿足上述要求的質量保障平臺也是當前我院所缺乏的。

3以“互聯網+”為導向的軟件工程專業人才培養保障體系改革

針對以上軟件工程專業人才培養保障體系的不足，自2017年12月起，安徽大學計算機科學與技術學院與安徽大學教務處聯合，以計算機科學與技術學院軟件工程專業為試點，開始探索以“互聯網+”為導向的人才培養保障體系改革。重點從制定一體化的人才培養體系、組建專業化的教學監督組織、實施理論與實踐并重的質量保障機制以及建設軟硬件并舉的教學保障平臺等四個方面展開。

3.1制定面向“互聯網+”的一體化專業人才培養體系

“互聯網+”時代對軟件人才的培養提出了更高要求，它不僅需要培養的人才具有常規軟件編程能力，還需要具有包括工程能力、創新能力、團隊協作能力、英語表達能力等綜合能力。據此，我院提出以“互聯網+”下的企業需求為導向，以國內外軟件工程專業的教育規范為綱領，建立自頂向下的一體化專業人才培養體系。具體來說：在課程設置時，以SWECC工作組發布的本科生軟件工程教育規劃SE2004為依據，以“互聯網+”下的卓越軟件工程師為指導精神，自頂向下制定軟件工程專業人才培養體系，重點覆蓋理論課程體系和實踐課程體系。在制定理論課程體系時，在確保原有基礎理論知識點的前提下，增加了網絡類課程的設置，先后開設了網絡工程、網絡安全、移動互聯網計算等課程，并在大四上學期開設了面向即將畢業學生的互聯網項目前沿講座。在制定實踐課程體系時，通過在大三開始設置的課程設計環節，進一步提高學生的專業能力。為此我院開設了移動互聯網案例課程設計、網絡軟件構造課程設計、網絡工程科研實踐、網絡病毒課程設計等。通過創新性的一體化專業培養模式，將“互聯網+”的概念深植于學生的腦海，并在潛移默化的本科學習中，逐漸培養學生的綜合能力，為日后走人互聯網軟件企業奠定堅實的知識基礎。

3.2組建面向軟件工程專業教學質量的監督組織

為了達到上述的培養效果，學院根據我院培養“寬口徑、厚基礎、重實踐”的高素質人才的辦學特色，組建了學院一系—軟件工程課程組+企業導師”的三級一體的教學質量監控組織。其中學院負責總體的教學質量監控和反饋，并督促教師進行教學活動的持續改進。軟件工程系負責具體的教學質量的評價，教學質量信息的收集和統計。軟件工程課程組+企業導師共同對具體的課程進行監督。其中課程組主要負責理論課程的督導，而企業導師主要負責實踐類課程的督導。此外為了確保教學質量，還在每學期期末，讓聽課學生對授課教師進行課程教學打分，并將分數按照一定的比例計人教師的教學質量評價。通過這樣教學運行線和教學質量線相分離的組織機構，全程監控教學，保證教學質量。

3.3制定面向軟件工程理論，實踐教學的質量保障機制

有了上述軟件工程專業教學質量監督組織，學院進一步結合“互聯網+”的要求，從理論教學和實踐教學兩方面出臺教學質量保障機制。對于理論課程除了傳統的課堂教學、習題布置、答疑、作業批改、卷面考試之外，還引入了翻轉課堂等交互性較強的教學方式。特別是針對大三以上本科生，由于其已經具有一定的專業基礎能力和自學習能力，通過翻轉課堂，先由教師制作本次教學的視頻和相關練習并上傳至網絡，學生課前自主地學習教學視頻并進行練習。在后續的課堂教學過程中，由師生、生生之間對本次教學內容的難點、疑點進行交流，在課堂上共同完成作業、操作練習。最后對于本次翻轉課堂教學效果由任課教師、聽課學生、院系教學監督組共同做出評價，并將評價結果進行反饋以改進教學質量。對于實踐課程，除了傳統的實驗、課程設計、畢業設計、實習外，主要在大四上學期引入了面向互聯網公司的軟件實訓課程，該實訓課程案例和具體教學均是來自學院聘請的一些合肥大型互聯網公司的企業導師，通過將公司的若干個實際項目簡化，由學生在企業導師的指導下完成實訓項目，為學生未來進入實際的互聯網公司奠定堅實的實踐基礎。

3.4建設面向“互聯網+”的軟件工程質量保障平臺

教學質量的保證離不開相關軟硬件平臺的建設。為此，安徽大學教務處和計算機科學與技術學院共同打造了一系列平臺來動態全程地跟蹤教學質量。一方面進一步完善了原有的“現代教務系統”“軟件工程專業教學平臺”和“教學評估網”等。同時還著力新打造了“企業同步的理論教學環平臺”“面向企業需求的實踐教學案例庫”“畢業論文管理平臺”“實驗教學管理平臺”“大學生創新創業管理平臺”等，在此基礎上構建全方位的教學質量保障平臺。

4新的人才培養保障體系的實施效果

新的面向“互聯網+”的軟件工程專業人才培養保障體系自2018年起在安徽大學計算機科學與技術學院的16級、17級、18級軟件工程專業展開試點，總共涉及約240名本科生。通過新的保障體系無論學生、老師、學校都感受到了明顯的效果。從學生來說，同學們一致反映新的人才培養保障體系，確實提高了學生在“互聯網+”背景下的綜合專業能力，使其能夠更好地服務于未來的互聯網企業。從一線教師來說，教師們也感覺教學質量顯著提高，學生學習效果更好，也使得教師們的教學熱情更加高漲。從學校和學院的管理角度來說，校院均感受到，新的保障體系實施起來更加簡單透明，對課程的保障效果也更加明顯。

5結束語

本科專業的教學質量保障對于最終培養出的學生素質和綜合能力有著重要的影響。近幾年來，隨著互聯網技術的不斷發展，如何構建面向“互聯網+”的專業人才培養保障體系更是成為困擾我國各個高校教學界的一個難點和痛點。本文以安徽大學為例，結合該校計算機科學與技術學院的實際情況，重點介紹了該院開展的面向“互聯網+”的軟件工程專業人才培養保障體系以及后續改革后的實施效果，也為其他省市兄弟高校的相關改革提供了借鑒和參考。