小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力

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摘? 要：當下我國的新課改不斷深入執行，對學生能力的培養提出更高的要求標準。小學數學是小學階段非常重要的課程之一，對學生邏輯能力培養方面發揮著非常重要的作用。從小學階段對學生進行邏輯思維能力的良好培養讓學生在各個方面都能有所提升，但是在實際中小學生的自主思想意識卻占據著主導位置。所以老師在具體教育過程中要充分利用良好的方式方法，不斷進行改革創新，讓學生能夠自主探索應用，主動參與到有效的學習中，同時教師還要根據每個同學表現出的個性特點進行有效的方法利用，從而能夠對各種問題做到有效的解決，讓學生邏輯思維能力得到進一步提高。同時保證學生能夠在學習過程中不斷突破自我，使自身的學習成績能夠得到進一步提高。

關鍵詞：小學數學? 課堂教學? 邏輯思維能力

學生具備良好的邏輯思維能力，有助于學習成績進一步提升，同時在學習過程中能夠更好的解決相關性的問題。因此，在小學數學教學過程中教師一定要充分的利用相關的方法，做到每個學生思維能力進一步提升，從而保證學生能夠積極參與到整個學習應用過程中，展現出更好的學習氛圍，保證能夠對每個學生的學習積極性起到良好的促進作用。同時學生展現出這種良好的學習狀態，有助于教師工作效率進一步提高。所以，本文對小學數學課堂教學中邏輯思維能力的培養進行簡要的分析并提出相關性的建設意見，希望對整個教育發展起到良好的作用。

1? 對整個應用過程中存在的問題進行簡要分析

當前在小學數學教學過程中邏輯思維能力的培養已經成為十分重點的教學內容之一。特別在新課改不斷提出應用下，對于不能培養學生具備良好的實踐操作能力以及全面應用數學知識已經成為主要目標。但是在具體的教學過程中容易受到諸多因素的影響引發一些問題，對于整體的教育效果根本達不到預期的目的。例如教師自身往往缺乏邏輯思想意識，在教學過程中只是一味的看重考試成績的提高，從而對整個能力的培養產生忽視。此外還會受到傳統思想教育模式的影響，部分教師無法做出科學合理的引導，對整個教學內容往往缺乏良好的創新，具體的應用過程中無法展現出良好的邏輯思維能力的培養。另外，在具體的教學過程中還不能有效的運用最科學的訓練方式和方法，從而導致學生對相關的知識點學習不能不斷深入應用，根本做不到對同一知識點進行舉一反三的應用。由于在具體的知識講解過程中不能與邏輯思維進行有效的銜接配合，因此根本無法做到對相關的數學知識點進行詳細的講解的目的，同時相關的知識也不能有效的連接，對學生良好的知識體系架構往往產生一定的問題。此外，在具體的方法運用上還不能有效的創新，根本無法做到邏輯思維的良好運用。這樣在整體的學生學習興趣方面將產生嚴重的影響，不利于學生進行持久有效的學習[1]。

2? 如何能夠對學生思維能力的培養做到進一步提升

2.1 打造出最佳的學習氣氛

良好的課堂學習氛圍能夠有助于對學生的學習興趣做到進一步激發，更加輕松和諧的氛圍能讓學生在課堂上進行全面的思考。所以，在小學課堂教學過程中要打破傳統的模式應用，讓學生能夠成為整個課堂應用的主角。老師只需要不斷提升學生邏輯思維能力，打造出更好的學習環境。通過一定的情景模式創設讓學生能夠充分的學習相關的數學知識，從而能夠更好的激發學生自主學習的能力。例如我們對乘法口訣這一知識點講解時老師可以應用一定的小故事或者看視頻的方式，讓學生能夠對乘法這一知識點進行有效的認識。在學生初步了解后，然后老師能夠讓學生進行一定的交流學習，分別提出對此知識點的理解，然后教師為學生做出一一解答。最后引出不同的乘法轉換算法，以此保證每個學生都能對下次直接進行全面的鞏固，然后通過不斷演練使每個學生都能掌握乘法口訣的應用。數學這門學科往往表現出一定的乏味性，在具體的教學過程中容易讓學生對此失去一定的興趣，而我們采用多媒體配合的方式能夠營造出更好的學習氛圍，從而對學生發散思維能力的提升將起到良好的促進作用[2]。

2.2 通過相關的實踐操作對思維能力做到進一步培養

對于學生的邏輯思維能力是不斷參加相關的活動培養出來的，每個老師在具體的實踐應用過程中不僅要激發學生的學習興趣愛好，同時還要不斷加強邏輯活動的應用。因此，教師一定要對相關的知識點講解完成后有效的滲透到實際教學活動中，從而在實踐中對邏輯思維能力做出進一步提升，例如我們在進行長方形和正方形對應知識點講解時對相關的知識點講解完成后，為了能夠更好的加深學生進行全面的理解，我們可以有效的組織學生動手折疊出正方形和長方形，保證學生在動手的過程中能夠對不同形狀的四邊形所表現出的特點進行全面的理解。這一教學方法良好的應用不僅可以有效的激發學生對相關知識點的興趣愛好，同時對學生的動手操作能力能夠做到進一步提升。在動手過程中讓學生能夠有效的對知識點進行全面的加深了解，從而對數學知識進行全方位的教學能夠起到良好的促進作用[3]。

2.3 利用多角度的思維方法進行全面思考

當下的小學生自身的思想意識方面還不夠成熟，但是自身的想象力卻十分豐富。所以在這一階段培養學生的邏輯思維能力往往會受到其他因素的干擾，不能實現多角度全方位的問題思考，這一特點的存在往往不利于進一步對邏輯思維能力的提升與培養。所以小學教師在具體的教學過程當中，我們要根據不同的問題提出不同的解決應用方案。例如，我們在講解長方形面積求解這一知識點時，對初步的知識點講解完成后通過相關的信息讓學生能夠對面積求解公式進行數量的掌握。這時老師可以轉變教學思路，給出長方形的面積和寬，讓學生進行邊長的有效求解。然后讓學生進行積極的討論分析，尋找具體的解決辦法，老師要從不同的角度引導學生進行有效的思考，從而保證小學生的思路進一步拓寬，這樣才能保證學生具備良好的思維應用空間。

2.4 培養出良好的學習習慣

良好的習慣對個人的成長影響巨大，并且養成一定的學習習慣，對學生今后的學習生涯產生良好的促進作用。所以，在小學課堂教學過程中教師一定要對學生思維習慣的培養引起足夠的重視，要求教師在具體教學過程中根據不同學生的特點進行有效的塑造，通過潛移默化的方式對學生思維能力做出重要的改變，從而讓學生養成良好的思維模式。對于相關的問題學生都可以采用自主的有效思維，這樣才能保證學生邏輯思維能力做出進一步提升。所以，老師一定要同學生不斷進行交流，讓老師良好的思維模式能夠感染到每個學生，從而幫助學生進一步提升思維能力[4]。

3? 結語

當下的小學生往往表現出不同的特點特征，所以我們一定要采用良好的方式方法進行應用，保證學生能夠對知識點進行全面掌握，還能對自身的發散思維能力做到進一步提升，保證學生養成良好的數學學習習慣，這樣才能為今后的數學學習打下良好的基礎[5]。

參考文獻

[1] 尤琦宏子.小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].新課程·小學，2019（3）：15-35.

[2] 李成娟.小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].好家長，2018（59），2018（20）：5-10.

[3] 蔡菲菲.小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].教育科學：引文版，2017（30）：210.

[4] 羅金春.小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].數碼設計，6（11）：253-254.

[5] 章華君.淺析小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].好家長，2019（6）.