小學高年級道德與法治情境教學初探

武玉亮

摘 要：如今教學改革的步伐還在繼續大步向前，如何落實“立德樹人”的核心教育觀，如何推行德育，加強對未成年人的思想道德建設，促使學生扣好人生的第一粒扣子，針對這一問題，本文給出了一些教學實施的對策，結合情境教學的思想，打造適合師生互動、交流以及合作探討的情境。

關鍵詞：情境教學 道德與法治 教學方法

自2016年秋季開始，以《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》和《青少年法治教育大綱》為基礎，編撰而成的新版《道德與法治》課程進入我們的課堂，它是在原思想品德教育的基礎上，融合了社會關注和法治教育的內容，以求構建符合兒童發展的道德與法治教育模式。以情入境，情境交融，適應小學高年級道德與法治教學方式的初心。立足于情境教學的思想，筆者簡要概括了幾點教學實施的對策，不足之處，希望得到同仁斧正。

一、觸發學生感悟哲理的情感，讓問題帶動課堂

教師要依據小學道德與法治教材，精心鉆研教材，指導學生觸發對新課的感悟和體驗，讓新時代小學生在教師所創設的課堂情境中，展示出他們個人的潛能和人格的發展魅力，提供給學生大量的思考和辨析的機會，如此，才能使得小學生逐漸形成“悟理—講理—用理”的能力。常言道，“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師設計有效的課堂問題探究情境，是點燃學生思考和探究欲望的重要前提。

比如，在教學指導部編版三年級“傳統節日中的‘家”一課時，為了促使學生明白傳統節日、傳統文化，以及傳統文化代表的繼承和發揚意義，我們可以設計問題探究情境啟發學生思考：“大家知道我們國家有哪些傳統節日嗎？”有的學生回答說“新年”，有的說“清明節”，有的說“端午節”，有的說“重陽節”，一時間激發了學生的思考和表達欲望，之后，我們還可以再次追問，“那么，在這些節日到來的時候，爸爸媽媽正在做什么？你又在做什么呢？”由此讓學生去聯想生活中的一些行為，繼而導入“傳統文化”的內涵，讓學生對我國的優秀傳統文化多一些了解和探究的欲望，做一個熱愛祖國和民族的人，做一個內心滿滿民族自豪感的人。

二、引導學生用心去感受，體驗生活教學的情境之樂

小學道德與法治新《課標》中曾明確提出，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”另外，根據陶行知先生提出的“生活即教育”理念，我們也可以看出道德與法治學科其實與生活實踐是離不開的。比如，在公交車上我們給老人讓座，這體現了“道德與法治”教學中的“尊老愛幼”主題。又如，交警對違反交通規則的車輛進行依法查處，這體現了“道德與法治”教學中的“有法可依，違法必究”主題。在公眾場合保持安靜、不隨地吐痰和亂扔雜物，這體現了“道德與法治”教學中的“文明禮儀”主題。凡此種種，都可以說明道德與法治教育與我們的生活是息息相關的。通過指導小學生學習“道德與法治”學科，可以進一步服務于生活，讓我們大家的生活變得越來越美好。而對此，教師則可以通過一些外在的輔助設施，如PVC泡沫板、多媒體技術以及水彩筆等，構建一些生活中的情境，讓學生參與到這些情境的探討和分析中，讓學生用心去感受，體驗生活教學的情境之樂，進而實現高效教學道德與法治學科的目的。

魯潔教授說過：“道德存在于人的整體、整個生活之中，不會有脫離生活的道德。品德的培養應當遵循一種生活的邏輯，而不是一種純學科的邏輯。”從新課程改革的目的中我們也可以看出，實施小學低年級、中年級乃至高年級的道德與法治教學，并不是為了讓學生拿一個考試好成績回家去向父母炫耀，而是為了讓小學生擁有一身正義、正氣以及高貴的品質，去向父母“炫耀”，讓學生可以真正地為父母去分擔一些責任，為學校的優化和社會的美化、建設去做一些力所能及的貢獻，實現道德觀、價值觀和人生觀的正確構建，激發他們的學習興趣，使其獲得與生活密切相關的經驗和真切體驗，引導兒童在體驗中提高認識，形成良好的品德行為，從而得到持續和穩定的發展。

三、引導學生參與角色扮演，創設演繹情境

小學生表現和表演欲望是比較強烈的，一般情況下，即便是沒有我們教師的組織，他們自己也會利用課余時間去完成“辦家家酒”的游戲，這會促使學生與學生之間形成緊密的互動、合作和探究熱情，更讓他們進一步享受到主動學習的樂趣和成功。

因此，在課堂教學中我們不如也嘗試構建角色扮演的教學情境，比如在教學指導四年級“我的家庭貢獻與責任”一課時，首先我們就可以引導學生閱讀教材，深入品味“家庭責任和義務”的內涵以及思考這些家庭責任和義務與日常的生活都有哪些必要的關系，在學生相互探究和合作分析的基礎上，鼓勵學生以小組為單位，合作演繹“爸爸”“媽媽”和“兒女”的角色，通過這樣的教學情境，讓課堂的角色演繹活躍整個氣氛，更使得所有的小學生都能從活動中明白一個道理，那就是“孩子是家庭的一員，在享受到爸媽帶來物質和情感付出的同時，也應當對這個家庭有所貢獻和付出，盡量做一些力所能及的家務，分擔家庭責任。”如此，才能促使新時代青少年全面健康成長。

綜上所述，情境教學方法是新課程改革背景下的一個重點，也是教學落實中的一個難點，不少小學道德與法治教師不懂得情境教學方法的應用注意事項，盲目照搬他人的成功教學經驗，最終出現了部分“水土不服”的問題。因此，就如何激發小學生的道德與法治學科學習興趣，如何有效構建趣味、生動和開放式的教學情境，并且使其學會將在道德與法治課堂上學到的知識應用到生活中的問題，筆者給出了部分情境教學的參考答案，希望能夠打破教學實踐中的僵局，使學生能夠感受到學習的意義。

參考文獻：

[1] 陳同秀《新時期提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略探索》，《學周刊》2020年第2期。

[2] 石紅霞《小學〈道德與法治〉教學策略探究》，《學周刊》2020年第1期。

[3] 呂強《小學道德與法治教學中生活案例的創新應用》，《名師在線》2019年第34期。