中職學生工匠精神的培養策略

江玲

摘 要：職業教育在當今時代成為教育發展的重要方向，同時我國的職業教育也逐漸邁上了素質教育、創新教育、思維教育的軌道，并取得了較為理想的成果。當前我國的職業教育發展態勢良好，教師不斷探求更加新型的教學模式，把職業學校的學生塑造成社會所需的建設人才。推動我國中等職業技術教育的更高、更快發展。

關鍵詞：中等職業學校 工匠精神 雙元制模式 語文教學

作為一名中等職業學校的語文教師，必須在教學中積極吸收當前國內外的先進教學理念，注重學生實踐能力、應用能力的培養，將中職學校的學生打造成真正對社會建設發揮決定性作用的專業化人才。雙元制模式是一種將理論教學與實踐教學進行統一、雙元兼顧的新型教學模式，也是極其適合當前中等職業學校教育教學現狀及未來發展趨勢的教學模式。

一、工匠精神及雙元制模式綜述

談到工匠精神，可能更多的人會存在較為狹隘的觀念，總認為工匠精神是在職業當中才能表現出來的，在其他方面沒有明顯的體現，實際上并非如此。職業能力是中等職業學校的學生必須具備的基本素養，也是在踏上工作崗位之后開展工作的過程中所必需的基本能力，但是職業能力與工匠精神之間并不能直接劃等號。工匠精神具有豐富的內涵，不僅包括愛崗敬業的職業道德素養，包括精益求精的專業技能追求，還包括自身更高的文化知識水平、終身學習的發展意識、團結協作的團隊精神以及其他各個方面的綜合素質。在當今的國家經濟建設與社會發展中，最不可缺少的就是具有強烈的工匠精神的職業者。

雙元制模式是從德國起源的職業教學模式，包括組織職業學校的學生在課堂內部學習知識，在企業和工廠當中開展實踐培訓，這樣理論與實踐的一體化教學給學生提供了一個將知識、技能、素養融合為一體的教學環境，保證學生在校期間就能盡快掌握職業需要的技能，一畢業就能夠成為一名合格的職業技能人才。在雙元制教學模式下，從課程的設計到教學方法的選用，到學習活動的組織，都是以德國的職業教育作為參照物的。假如組織學生到企業中開展實踐活動出現不實際、不及時現象，可以嘗試在課堂教學中創設企業中的實踐環境的模式，把課堂打造成“實習車間”，以此達到為學生帶來更加真實的感受。

二、中職語文課堂教學中運用雙元制模式培養學生工匠精神的有效策略

1.教師必須積極發揮自身的榜樣引領作用

雙元制模式當中，必然不可缺少教師的引領。當前的中等職業學校教師一般都是在更高等的學府中深造之后的專業學生畢業之后直接走上工作崗位的，這部分教師年紀輕、精力足，尤其是專業知識與專業素養方面更加突出，如果單從學識方面來看，勝任中等職業學校教學工作游刃有余。但是這些教師基本都不是師范專業畢業的，在教學理念、教學方法、教學內容的設計、教學活動的組織等方面存在嚴重不足，對于素質教育的理解較為膚淺。這些不利因素表現在中職學校語文學科教學中，就是教師對知識理論的教學較為看重，對學生能力素養的培養則相對忽視了，對學生的知識掌握要求不是特別嚴格，學生即便不求甚解，教師也沒有進行更加系統的訓練。此外，在教學過程中教師對學生的職業素養培養力度不足，沒有強化學生職業紀律的培養，沒有對學生的學習行為進行規范和要求，沒有讓學生養成精益求精的正確理念。

語文學科是一門應用性極其突出的學科，也是學生學習其他學科、理解所學知識的基礎，在中職語文教學中，教師必須從自身的教學理念和教學行為的轉變入手，從自身形象的塑造入手，給學生一個正確的引領。例如在教學中遇到“逶迤”一詞，很多學生不知道其正確讀音，但是又存在懶惰心理，不想動手查字典，所以胡亂念出兩個讀音就想蒙混過關。見到此種情況，教師可以主動要來詞典，和學生分工，分別負責查出其中一個字的讀音，并耐心講解“逶迤”一詞的含義及用法。在教師的影響下，學生就會逐漸受到熏陶，形成不放過一絲疑問的良好學習習慣，形成嚴謹、不茍的學習意識，進而養成科學嚴謹的工匠精神。

2.在課堂教學內容設計中貫徹落實工匠精神

雙元制模式當中，課堂教學是基本環節，也是雙元制模式開展的必要因素。要保證課堂教學活動的高效開展，保證學生工匠精神的有效培養，其基礎要素是教師的教學設計。為了培養學生的工匠精神，在設計教學內容和教學活動的過程中教師必須把工匠精神深深地融入其中，深挖教學內容中可以進行工匠精神培養的節點，科學設計教學目標，注重教學活動的引入，注重教學活動的組織，注重教學評價的科學，保證每一個教學環節都能真正凸顯工匠精神。

例如為了培養學生的工匠精神，教師對學生開展《勸學》一文的教學。本文是荀子對學習的理解和感悟，這對于求學階段的中等職業學校學生來說尤其適合。教師首先明確教學目標，就是要讓學生充分認識到學習對于自己人生發展的重要性，認識到要讓自己的學習達到更高的水準，必須注重日常的“積累”，要進行不斷的“堅持”，同時還必須保證注意力的“專一”。全文開頭第一句話已經把文章的中心論點進行了揭示—學不可以已。

雙元制模式中，組織學生進入企業工廠開展實踐活動，是確保雙元制教學模式得以實施的重要保障。教學活動是對學生進行教學的基本途徑，是教師設計的教學內容向學生進行傳輸、教師傳授的技能向學生過渡、教師的精神向學生傳遞的主要途徑。故此在中職學校語文學科教學中，教師必須通過多種形式的教學活動來培養學生的技術能力，培養學生的工匠精神。

總而言之，中等職業學校的語文教師在教學中必須借助更加先進、更具實效的教學理念，實行雙元制教學模式，把課堂學習與綜合實踐進行完美結合，徹底打破傳統的過分注重課堂教學的陳舊模式，把培養目標進行充分明確，樹立在教學中不僅要加大學生語文知識的積累數量，更要讓學生獲得更加具有實踐性的專業技能，同時形成一名職業學校學生應當具備的工匠精神，形成正確的價值觀念的正確培養理念，讓學生在課堂中學習文化知識，在實踐中培養健全人格，在企業中得到更強的鍛煉，打造一個更加具有塑造性、實踐性、發展性、開放性的中職語文課堂。

參考文獻：

[1] 齊曉丹《雙元制模式下中職語文課“工匠精神”的培養》，《赤子》2017年第35期。

[2] 李思洪《德國“雙元制”培養模式對中職學校教學改革的啟示—在借鑒摸索中培養大國工匠精神》，《時代教育》2017年第18期。

[3] 蔡稀《談與時俱進的中職語文教學與時代主旋律之融合—將“工匠精神”融會貫通于中職語文課堂》，《中國校外教育》2017年第33期。