淺談小學語文課堂小組合作模式下的學困生轉化

董翠

摘 要：語文課堂的教學改革大大的提升了教學質量，教學的模式也發生了翻天覆地的變化。小組模式學習成為了課堂上必不可少的交流互動環節，這一環節在語文課堂中逐漸發光發熱。但是仍然存在一些問題，那就是課堂上優差生的兩極分化相對嚴重，優秀生在這個環節中會越來越優秀，差等生往往在這個環節中不積極，很可能還抱著自暴自棄的態度，跟不上優秀生的步伐，對學生造成不良影響。

關鍵詞：小學語文 小組合作模式 學困生轉化

語文課堂上的小組合作是創新教學模式下的新興產物，在實施的過程中，產生了種種問題。在小組合作的進行中，通常情況下都是優等生進行帶頭發言和探討，差等生旁聽或是游離在小組之外，很少對相關問題和知識進行討論和發表意見，阻礙了教學質量的發展。所以語文教師要進行適宜的教學模式和教學方式的革新與演變，結合實際情況，對學生進行合理化小組制定和引導，提升學生的學習能力和水平，為后來的學習發展奠定基礎。

一、造成學困生的主要原因

1.對語文的學習積極性不高

小學階段的教學十分重要，它能決定學生心理的變化方向。小學生正處于一個不穩定的時期，這個時期會導致他們在對待語文這一科目的態度上變化較大。一旦學生受到教師在教學中的一些批評和挫折的時候，往往會產生極大的抵觸和反感心理，導致學習語文的興趣大大降低。若沒有及時化解和調節，打擊了學生學習語文的積極性，尤其是對于學困生而言，會大大降低其學習成績，對日后的語文學習也會造成長期影響。

2.學習語文的方式不合理

學習的方式方法有很多，找到正確的方法和方式才是解決學習這一難題的有力措施。小學語文學習主要集中在閱讀、背誦、理解等方面，因此需要老師有針對地，指導學生找到符合自身的學習方式，積極地調整自己的學習方式和學習方法。良好的學習方法會極大的促進學習的效率，正確的學習方式會產生事半功倍的效果。

二、合作學習理論的應用原則

小學語文課堂小組合作模式的前提就是要確立好學生的主體地位，教師要打破傳統的教學模式，改變思想，開發自身的潛在能力，將新型的教學模式進行全面的實施和引導，將以前的以教師授課為主體向學生聽課為主體進行轉變，借以提升學生的空間和時間，將學生的積極性充分調動起來。鼓勵學為小組合作提出合理建議，讓學困生也能積極地發表言論，增加其在小組中的地位，令每一個小組成員都有發揮的機會。同時教師要以獎罰分明的制度，對學困生進行一定的肯定和表揚，激發他們的學習動力和興趣，對語文建立前行的信心和必勝的決心，為未來的語文學習奠定堅實的基礎。

三、小組合作模式下促使學困生轉化的相關措施

1.教師要及時改進教學理念，為學生營造良好的合作學習氛圍

想要在小學語文中進行教學模式的轉化，改變學困生的學習成績和學習能力，就需要教師進行自身教學模式的改變和創新，明確自身的職責，樹立良好的形象和學習氛圍，將學生引導到教師營造的氛圍之中，以學生為主，優化其語文的學習方法，讓學生主動進行語文的學習。教師要明確自身的教導角色，帶動并指導學生，創建一種輕松愉悅的學習氛圍。讓小組的學習帶動個體的學習，從而使班級整體的語文水平得到質的提升。讓每位同學樂于參與，敢于參與，發自內心的想學習。

2.選擇科學合理的主題，進行適當的分組

在小學語文的教學分組當中，教師第一要確立合理科學的學習主題，比如對某篇古詩進行探討和總結。小組分析得出結論，方便教師快速將學生帶入課程環境中，使學困生能夠及時將注意力轉移到課堂上。同時進行必要的引導和管理，在小組組長分配中，盡量使每一個成員都有機會擔任。

3.幫助學困生樹立起學習自信心

想要解決學困生在合作學習中的問題，就需要從幫助學困生樹立起學習好語文知識的自信心出發，幫助其正確面對學習，保持學習動力，才能獲取成功。所以在小學語文合作教學中，教師要主動觀察學生，引導和積極影響學生。當教師對學生表現出鼓勵、賞識等態度時，很容易讓學困生感受到學習的意義，從而主動參與到合作學習中。所以在教育中就要結合學困生在小組中的具體表現，通過適當提升學困生地位等方式來實現教學目標。如在組織學生進行合作學習時，則可以賦予學困生一定的身份，將學生從被動學習狀態中抬入到主動學習中，激發學困生的合作欲望，在轉變學習態度的同時，實現與同學之間的有效互動。

4.采取有效的評價方法

通過將學困生的進步與小組整體成績聯系在一起，能夠激發小組其他成員主動幫助學困生的欲望，同時也可以及時指導學困生，幫助學困生樹立起正確的學習目標。所以教師要及時觀察學困生的表現，針對其在不同階段的狀態來進行評價。對于能夠在合作中獲得幫助最多的學困生給予一定的獎勵，以此來激發其他小組的幫助積極性。其次，制定有效激勵措施，利用學生表現卡等來讓學困生感受到一定的壓力，再將壓力轉變成為動力，在主動幫助與合作探究中提升自身綜合素養。在小組中其他成員也要及時記錄學困生的學習狀態，并將其作為最終評價的重要依據。通過這種評價模式，能夠讓學困生保持學習動力，同時也可以在適合自己的學習層次中感受到學習的樂趣。在選擇評價方法時，可以借助學生間的評價、教師的評價等，確保評價的客觀性與真實性，讓每一個學生都能得到一個針對性強且全面的評價，在掌握自身實際學習狀態的基礎上提高合作學習質量，為下一階段發展奠定基礎。

最后，小學語文的課堂小組模式教學，教師要多重視對學困生的引導和管理，積極提升學困生在小組學習中的地位，避免出現不合理的兩極分化的現象。在注重整體發展的前提下將優等生和學困生進行雙方面的激發，利用合作學習的原則，培養團隊意識和團隊能力，鼓勵學困生自發地對語文知識進行學習，培養合作理念，為學生的日后學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 鞠娟、李偉剛《淺談小學語文教學中小組合作學習的應用和思考》，《文理導航教育研究與實踐》2015年第12期。

[2] 趙清秀《運用合作學習理論轉化小學語文學困生的實踐探索》，《新課程（小學）》2016年第11期。