淺論初中化學教材中插圖的潛在功能

王萱 范艷花 柏??

[摘 要] 初中化學教材是學生學習化學的啟蒙教材，由于初中生首次接觸這一學科，對一些化學概念會很難理解，而教材插圖是重要的教學資源，通過教材的插圖，可以使學生更好地學習化學。

[關鍵詞] 初中化學;插圖;潛在功能

一、教材中插圖的重要性

通過查閱《辭海》，可以發現插圖是指插附在書籍或刊物中的圖片，又稱為“插畫”。圖片是人對視覺感知的物質再現，是一種視覺符號。基于認知理論，學習者的學習依靠主動地選擇、組織、整合接受到的視覺和聽覺信息[1]。

早在宋朝時期，鄭樵就曾說過“古之學者，左圖右書，不可偏廢”[2]。由此，我們可以看出中華祖先在很早之前就發現了圖片的重要性。插圖對于提高學生獲得學科知識的能力有著不可代替的重要作用，教材插圖可以引起學生的學習興趣、擴展文字資料，開闊視野，加強學生的記憶效率，培養學生在智力方面的發展。教師在教學過程中，不應該忽視教材插圖對于培養學習者讀圖和識圖能力的作用，所以，對于教材插圖也要進行詳細講解，不可跳過或者一句帶過。

初三的學生正處于青春期的早期，生理心理各方面正在成長，上課時的注意力不夠集中。初三的學業壓力比較大，并且化學是一門新學科，學生很可能會不能很好地接受新知識，因而，對化學課學習的積極性不高。而化學教材中的圖片作為初中化學教材必不可少的一部分，會給學生帶來很大的幫助，教材中的圖片不僅可以提高教材的趣味性和吸引力，更是教材內容的重要詮釋和補充。

二、學生智力發展的特征

概括來看，學生的智力發展基本上包括三個部分，下面作出具體分析：

1.學生注意力的發展。學生的注意力發展經歷了無意注意—有意注意—有意后注意的三個階段。其中無意注意是指不需要意志努力的注意，例如，老師正在上課，突然課堂上傳來一聲巨響，學生們都不約而同地看向發出巨響的地方，學生的無意注意是促進學習的最有效的注意，化學課本中的插圖可以引起學生不經意間的注意即無意注意，留下深刻印象。

2.學生記憶力的發展。學生的記憶力發展經歷了機械記憶—機械與有意記憶—有意記憶三個階段。小學生的機械記憶占主導地位，機械記憶即死記硬背，這種記憶方法花費的時間多，消耗的能量大，但是記憶的內容特別準確。初中學生記憶力發展進入到機械與有意記憶—有意記憶階段，開始以理解為基礎進行記憶，插圖有效地加強了學生對化學知識的理解。

3.學生思維發展。在整個初中時期，學生的思維主要是直觀動作思維和具體思維，在解決問題時，首先在大腦中想象出具體的事物，然后一步步地去解決，是以具體的事物為支撐來解決問題的，在成長的過程中會逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。所以，初中化學課本中的插圖，正符合學生思維的發展順序，通過圖片的輔助，在具體思維的基礎上發展抽象思維。

二、化學教材中的插圖對學生的影響

（一）激發學生興趣，使學生易于理解化學概念

化學作為一門反映客觀事實和規律的學科，插圖作為教材不可缺少的一部分，不可以只注重藝術性，而要尊重真實的情況，注重對知識點呈現的科學性。化學反應是學生們以前很少接觸過的，一些發光發熱、顏色變化和沉淀生成等現象，學生很難想象出來，如果條件不允許，教師也不可能將書上所有的實驗都演示一遍，這時，插圖的功效就表現出來了。例如，人民教育出版社版九年級化學課本上冊的課題一：物質的變化和性質，圖片展示了產生氣泡、絮狀沉淀、發光的現象，在化學課堂的第一課就使學生生動地認識到化學變化的現象，而不是只用語言來描述，很容易激起學生的濃厚興趣。

又如該教材第三單元物質構成的奧秘一課，在講解相對原子質量的概念時，教材上給出概念：即以一種碳原子質量的1/12為標準，其他原子的質量與它相比較得到的比，作為這種原子的相對原子質量。這種概念對初中學生理解起來是很枯燥并有難度的，在定義的下方有一幅插圖，是一架天平，天平的一端盛有12個氫原子，另一端盛放一個碳原子。插圖一目了然，學生根據插圖，再去理解定義，就會對概念形成了全面的解讀。

（二）使學生認識到化學與社會生活的密切聯系，提高了學生們的化學意識

對于剛接觸化學知識的初中生來說，為了使他們可以更深刻地理解化學的含義，應該多與實際生活相聯系，教材中的插圖就很好地起到了這樣一個作用。例如，該教材的第十一單元，鹽、肥料一課，在講解化學肥料時，學生可能在日常生活中與化學肥料接觸得并不多，而插圖可以很好地做到與實際生活相聯系，圖片分別展示了缺氮的棉花葉色發黃;缺磷的小麥與正常的小麥相比，矮小疏松;缺鉀的大豆葉片萎卷。學生們看到圖片后，可以很明顯地區分不同的化學肥料的不同作用，當他們在實際生活中遇到出現這種癥狀的農作物時，可以用化學思維來尋找根源，提高自己的化學意識。

（三）加強學生記憶效率，培養學生在智力方面的發展[3]

在應用教材插圖的過程中，通過教材插圖培養學生的讀圖、析圖、畫圖的能力，這是語言文字無法產生的學習效果。教師還應該鍛煉學生積極思考的學習習慣，讓學生看到插圖時，先自己進行閱讀，然后讓學生對圖片進行描述。教師再根據學生已有的描述內容，對學生給予評價后，進行補充和改進，這樣不僅可以養成學生分析教材插圖的能力，還可以提高學生的語言表達能力。對于有些教材插圖，教師應該在細致講解后，以板書的形式呈現出來，同時還要突出教材插圖的具體細節，這樣，學生在觀看過教師繪制的板書后，可以以此為借鑒自己進行繪制，這對于培養學生繪制教材插圖具有很大的幫助。這樣一來，不僅可以加強學生的記憶效率，更重要的是促進了學生在智力各方面的發展。

三、利用現代技術輔助插圖教學

插圖對初中學生的潛在功能是很大的，教師在教課過程中應該利用好插圖的功能。

教師在應用教材插圖進行講課的過程中，對于教材插圖的一些細節可能無法直接指出。這時，教師可以借助多媒體展示圖片，將教材插圖投影在大屏幕上，這樣，教材插圖被放大，教師可以根據多媒體上教材插圖的某些具體細節進行細致的講解。這樣，學生可以更為直觀地在語言和圖片共同協作的情況下學習化學知識，這對于學習化學會有產生很大的幫助[4]。

四、總結

初中化學課本中的插圖容易激發學生們的學習興趣，使學生易于理解化學概念;同時使學生認識到化學與社會生活的密切聯系，提高學生們的化學意識;此外，還可以加強學生的記憶效率，培養學生在智力方面的發展。隨著插圖的潛在作用被逐步發掘，人民教育出版社版化學課本中的插圖數量和種類逐漸增多，教師應該充分利用好課本中的插圖，對教材中的插圖進行充分備課，運用現代化媒體資源輔助教學，以培養學生的化學思維和素養為終極目標。

參考文獻

[1]宋振韶.教科書插圖的認知心理學研究[J].北京師范大學學報，2005（6）：22-26.

[2]李臣之，周業勤.怎樣提高教材中插圖的功效[J].教學與教材研究，1996（6）：42-44.

[3]曾天山.國外關于教科書插圖研究的述評[J].外國教育研究，1999（3）：20-23.

[4]婁靜怡.人教版高中生物教材（必修1）插圖的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2018.