基于核心素養的學生課外閱讀習慣養成探賾

鄭愛萍

摘 要：核心素養的養成對學生未來適應社會發展乃至終生發展都尤為關鍵。基于核心素養的培養，語文教師要重視學生的課外閱讀教學，提升學生的閱讀能力，幫助學生養成課外閱讀習慣。文章結合語文課外閱讀教學實例，從提高學生的閱讀興趣出發，強調開展閱讀活動，制訂閱讀計劃，促使學生養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：語文教學;課外閱讀;閱讀習慣;閱讀活動

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0128-02

目前，核心素養已經發展成為國內中小學教育體系中的重要教學指導理念，其包含文化基礎、自主發展以及社會參與三方面的能力與意識。核心素養的養成對于學生未來的學習乃至生活都重要意義。語文作為人文學科，如果局限于課堂內容則不能達到教學目的。課外閱讀不僅能夠拓展學生語文視野，還能培養學生的審美情趣，提升學生文化水平，對豐富學生人生體驗也會起到十分關鍵的作用。

隨著大語文閱讀時代的到來，閱讀成為一種社會現象?！暗瞄喿x者得天下”已經成為一種社會共識。閱讀是當代社會需要的一種能力，閱讀素養的培養需要教師在平時的課外閱讀課上有效地指導，讓學生養成閱讀習慣，提升閱讀能力?；诖耍P者認為指導學生養成良好的語文課外閱讀習慣應注重三個方面。

一、以興趣作為切入點，引導學生更好地體味課外閱讀的樂趣

要想培養學生的語文課外閱讀能力，必須從培養興趣入手，采取有效措施來激發學生課外閱讀熱情，進而使學生更好地體會課外閱讀的魅力。因此，作為教師，必須在備課過程中積極探索激發學生閱讀興趣的有效指導方法，讓學生逐步地喜歡上課外閱讀，讓興趣成為推動學生課外閱讀的引擎，并且以此為基礎促使學生養成主動參與課外閱讀的良好習慣。

例如，在引導學生閱讀課外書籍《十萬個為什么》之前，教師可以在閱讀指導中提出以下幾個問題：“第一，海水為什么是咸的？第二，為什么有一部分人在睡覺的時候會打呼嚕？第三，螞蟻為什么會搬家？”要求學生在《十萬個為什么》當中尋找答案，通過此種方式能夠在一定程度上刺激學生閱讀的欲望。除此之外，教師還可以規定學生在一定的時間范圍之內完成閱讀，并且專門組織“討論課”來讓學生們討論閱讀過程中的收獲。在學生發表意見后，教師要給予學生一定的閱讀指導。

語文教師可以每周用一節課時間來指導課外閱讀，引導學生多閱讀，并介紹閱讀方法與技巧。通過此種方式，學生不僅能夠進一步提升閱讀量，還能在一定程度上達到相互溝通與交流的目的，從而進一步加深對閱讀內容的印象。

二、以閱讀活動來進一步提升學生參與課外閱讀的熱情

閱讀活動的開展能夠為學生營造良好的閱讀氛圍，同時達到進一步提升學生閱讀課外書籍興趣的目的。作為語文教師應該充分發揮閱讀活動本身的優勢，以此來幫助學生建立主動閱讀課外書籍的意識。閱讀活動可以提升學生閱讀熱情，進而幫助學生養成閱讀習慣，這對于促進學生閱讀能力提升有重要意義。

例如，教師在完成《少年閏土》的教學之后，可以給學生布置閱讀任務，讓學生利用課外時間閱讀魯迅的文章。以此為基礎，教師可以讓學生進行閱讀分享活動，通過活動鼓勵學生分享自己的讀書心得。在閱讀分享會上，有的學生選擇了《孔乙己》，原因是自己對于孔乙己感到好奇，把整個文章閱讀了好多遍，但是始終沒有明白孔乙己為什么會有那么多“迂腐”甚至“僵化”的行為。通過在閱讀分項活動中提出自己的疑慮，大家更好地理解了《孔乙己》的主題思想以及魯迅的創作意圖。有的學生則選擇了《社戲》，并與自己的同桌一起閱讀，而且在第二遍閱讀過程中，該學生與同桌共同進行了角色表演，在閱讀分享會上，兩位學生以角色扮演的形式詮釋作品情節。此種閱讀活動的開展進一步提升了學生課外閱讀熱情，培養了學生良好的閱讀習慣和總結分享習慣?？梢?，同作者或者同主題的文章正是需要教師在閱讀教學后引導推薦的，需要進行一定的寫作背景介紹，并以閱讀活動的形式讓同主題或者同作者的文章閱讀得到學生更好的反饋。

三、以科學的閱讀計劃來幫助學生養成良好的課外閱讀習慣

學生年齡較小，心智正處于發展過程中，因此，大部分學生的自我控制能力相對較差。鑒于此，教師可以為學生制訂符合實際情況的閱讀計劃，并在計劃執行過程中進行必要的監督。第一，教師要引導學生采用碎片化的時間來展開自主閱讀，力求在有限時間范圍內，通過閱讀短篇文章的方式培養課外閱讀習慣。第二，要求學生所選擇的短篇文章不僅需要具備一定知識性以及啟發性，還要具有較強的教育意義。第三，學生的課外閱讀應該遵循由易到難的基本原則。

例如，在“輕叩詩歌的大門”的綜合性學習中，筆者將閱讀內容有效地開發出來，讓學生領略詩詞的魅力，帶領他們讀詩歌，品詩歌，寫詩歌。在閱讀指導課上，筆者引導學生利用課后時間閱讀一些淺顯易懂而且形象生動的短篇詩歌，如《等你，在雨中》《笑》《天上的街市》等，通過此種方式進一步提升學生自身的理解能力與認知水平。之后，再引導學生閱讀一些諸如《再別康橋》《雨巷》等相對較長的詩歌。在學生完成了一定量的短篇詩歌閱讀積累之后，可以引導學生從自己所閱讀的詩歌中選擇自己最喜歡的一首來進行仿寫，并且在閱讀交流活動中將自己所寫的詩歌念給大家聽。仿寫者可以通過廣泛聽取教師以及學生的建議來針對自己所寫的詩歌進行完善。這種方式的應用能夠最終達到幫助學生培養良好閱讀習慣的目的。

除此之外，教師還應該引導學生養成寫讀書筆記的習慣，要求學生將在課外閱讀過程中所遇到的精美詞句進行摘抄，而且在摘抄過程中還可以采用改寫或仿寫的方式來加深記憶。隨著學生自身習作能力得到提升，學生的閱讀能力和閱讀興趣也會持續增強，從而對課外閱讀習慣產生推動作用。

綜上所述，在核心素養下的語文教學中，閱讀是其中十分重要的組成部分，對于提升學生的語文學習能力有十分關鍵的作用。考慮到學生在課外閱讀中需要閱讀材料、閱讀方法、閱讀思維等方面的幫助，教師在閱讀指導課上要有針對性地進行指導。教師要提升學生的課外閱讀興趣，開展閱讀活動來激發學生的閱讀熱情，幫助學生制訂科學的課外閱讀計劃，培養學生良好的課外閱讀習慣。

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