情景體驗式教學在高中地理教學中的應用研究

龔大偉

摘 要：高中地理教學應用情景體驗式教學模式能夠讓地理課堂煥發生機，提高課堂教學效率。文章分析情景體驗式教學的概念，探討情景體驗式教學應用于高中地理教學存在的問題，提出情景體驗式教學在高中地理教學中的應用策略，強調在地理教學中要創設問題情景、生活情景、體驗情景，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：情景體驗式;高中地理;問題情景;生活情景;體驗情景

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0122-02

高中階段地理知識具有很強的理論性，教師可以在實際教學中將生活中常見的地理原理與地理常識直觀呈現在課堂上，實現理論與實踐結合，突出學生的課堂主體地位。實際上，學生學習的過程就是架構知識與主動探究的過程，而情景教學也正是突出了學生的課堂主體地位，發揮了學生的課堂主動性，讓晦澀難懂的知識變得生動具體，促進學生更好地吸收知識。基于此，很有必要就情景體驗式教學在高中地理教學中的應用進行分析，以期為相關教學工作提供參考。

一、簡述情景體驗式教學概念

情景體驗式教學指的是通過創設相應的教學情景讓學生在具體情景中獲取知識，這一教學模式比較生動有趣且教學效果理想，因而廣泛應用于教學領域。教師通過創設情景體驗式教學可以增進師生之間的情感，便于了解學生學習情況與學習思維，從而以此為基礎調整教學進度。并且，學生也能在這種學習模式下體會到學習樂趣，并在體驗中逐步深入理解該學科知識，從而更積極主動地學習，潛移默化提高學生學習水平。

教師在應用情景體驗式教學模式時，需要嚴格按照教學目標設計教學內容，同時遵循一定的應用原則，發揮這一教學模式的價值，避免本末倒置。一方面，教師要清晰認識情景體驗式教學只是一種教學輔助手段，要保證教與學二者的融合，突出其實用性。另一方面，在設計情景體驗內容時，要保證教學內容與教學進度二者相結合，設置針對性的教學情景，以此激發學生學習主動性，達到預期的教學效果。

二、情景體驗式教學應用于高中地理教學存在的問題

1.對內容不重視，流于形式

應用情景體驗式教學需要特定的教學情景、特定要求與教學目標等條件，符合條件之后便可有效應用，這樣才能達到事半功倍的教育效果。但是，目前應用情景體驗式教育模式的關注點卻放在情景體驗上，使得這一教學模式流于形式，并沒有真正關注具體內容。為了調動學生，部分教師沒有考慮教學需要便盲目應用這一教學模式，很顯然這并不符合教學初衷。如果教師沒能把握好內容與形式二者的關系，將教學重心放在形式上，課堂看起來是活躍了，但是并沒有達到最初的教育目標。學生在課堂上很難完成學習任務，使得體驗式教學在高中地理教學的應用中流于形式。

2.教師對情景體驗式教學理解片面

開展情景體驗式教學的前提是教師要了解學生，要有掌控能力。但是在實際教學中，部分教師在課堂上很少關注學生的情緒與心理，因此就很難發揮情景體驗式教學的真正優勢，無法讓學生感受到良好的情景氛圍。同時，教師應用這種教學模式對自身教學能力要求較高，需要具有很強感染力和語言表達能力，讓學生快速集中注意力，而一些教師并沒有意識到自身修養與情景教學的關系，導致教學效果不理想。

3.多媒體應用比較盲目

互聯網已成為教師的輔助工具，教師在教學中可以充分借助網絡資源，應用多媒體技術輔助教學。多媒體技術的應用可以起到提高學生學習熱情的作用，但是部分教師在設置教學情景時對于多媒體的應用過于盲目，導致教學內容被淡化，達不到既定的教學目標。

三、情景體驗式教學在高中地理教學中的應用策略

1.設置貼合學生生活的問題情景，激發學生學習興趣

對學生來說，興趣是其最好的老師。因此，教師要在教學中了解學情，以學生的實際情況為基礎開展情景體驗式教學。要全面系統分析教材，系統地把控地理知識結構，幫助學生建立完善的知識框架。以教學“水資源的合理利用”為例，在教學中筆者以這樣的方式導入：“水是我們賴以生存的物質基礎，其他物質無法替代。社會快速發展，人類也面臨水資源危機，甚至給人的生存帶來威脅，因此必須要合理利用寶貴的水資源，接下來我們共同探討合理利用水資源的方法。”由于水資源與生活聯系比較密切，學生并不陌生，因而在課堂上也更加主動。這時教師可以拋出問題：“我們怎么理解水資源？當前世界上可以利用的水資源有何特點？”在此之后，給學生展示相關課件，讓學生了解目前人類可以利用的幾種淡水資源及其在全球水體總量中的百分比等。這樣，通過設置與學生生活相貼合的問題情景，學生更容易參與課堂活動，同時發揮自身潛能，提高學習效率。

2.利用生活現象創設情景，提高學生學習效率

地理知識來源于生活，教師可以在教學地理知識時舉出生活中常見的例子，讓學生意識到生活與地理知識的聯系。例如，在教學“大氣圈與天氣、氣候”時，筆者結合了生活中常見的現象進行導入。將一個杯子裝滿水放在酒精燈上加熱，讓學生在這個過程中密切觀察氣流情況，發現其朝著一定的方向流動。教師講解：“類似的情況大氣中比較常見，大氣也有氣流，其在流動的過程中也會遵循一定的朝向與規律，我們稱其為熱力環流。”之后，讓學生試著說一說自己熟悉的熱力環流事例。有學生說：“在爬山的時候，山上氣溫與山下的氣溫是不同的，這主要是因為熱力環流。”通過引入與學生生活實際相貼近的案例，學生的學習熱情得到激發，分析問題能力得到提高。由此可見，教師在教學中要以生活實際為基礎，通過生活中常見的例子創設情景，讓學生在真實的情景中高效學習。

3.結合多媒體創設體驗情景，提高學生探索主動性

近年來信息技術快速發展，多媒體也已經普遍應用于課堂教學。多媒體的應用給廣大教師提供了豐富的教學資源和教學手段，將學生注意力快速吸引到課堂上，讓其在學習中更好地感知與接觸相關知識，尤其是在教學抽象的地理知識時多媒體的應用更能發揮其價值。以教學“地球環境的整體性”為例，筆者應用多媒體制作了精美課件，給學生呈現了宇宙間各種美麗的畫面如太陽、地球等，并于學生注意力被吸引時提問學生：“剛才看到的景色之間有沒有聯系呢？為什么有潮汐的存在？”應用具體生動的情景呈現，更容易將學生的學習興趣調動起來，讓其產生強烈的探究欲望。又如在教學“地球上的水”時，結合教材來看要求學生掌握大規模海水運動、水循環等內容，這與我們的生活有著密切聯系，但是教材上的內容比較枯燥，因此很多學生容易失去深入學習的欲望。這時，筆者插入視頻片段，利用動畫形式呈現地球的水循環。這樣就為學生創設了具體情景，使學生的思維開始活躍起來，最終取得了良好的教學效果。

四、結束語

教育不斷改革，教育模式也逐步更新。為了取得理想的教學效果，情景體驗式教學模式還需要教師在實踐中不斷完善和改進。在地理教學中，教師要創設問題情景提高學生學習興趣，創設生活情景提高學生學習效率，創設體驗情景提高學生探索主動性，運用情景式教學法培養學生良好的自主學習能力、發現問題與解決問題能力，為其日后的學習與生活奠定堅實的基礎。

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