鄉土史資源與歷史教學融合的價值芻論

李江龍

摘 要：中華大地擁有悠久而燦爛的文明，每一地區都有自身獨特的歷史文化遺產。各地的鄉土歷史資源對學生具有極大的吸引力。文章以定西地區為例分析鄉土史資源在歷史教學中的運用現狀及存在問題，闡述鄉土史資源在歷史教學中的價值及意義，強調將本地鄉土史資源融入實際教學，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情懷。

關鍵詞：鄉土史;歷史教學;價值;家國情懷

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0096-02

教育家卡爾曹夫說過：“我們身邊有許多過去事件的遺跡，如果直接去接觸它們，感受它們，會產生很大的意義和作用，幫助我們形成熱愛歷史，尤其是熱愛祖國的情感。”鄉土史教學是中學歷史教學的有機組成部分，歷史教學中融入鄉土史資料既是對教材內容的補充和具體化，又能帶領學生走出課堂，融入社會，培養學生的學術素養和歷史感。本文以定西地區為例對鄉土史融入歷史教學的價值進行闡述。

一、鄉土史資源在歷史教學中的運用現狀及存在問題

為了解當前定西鄉土歷史資源在歷史課堂中的運用現狀及存在的問題，筆者采用發放調查問卷以及訪談的形式重點調查了不同地區七所初級中學。本次調查共發放學生問卷280份，教師問卷70份，有效回收率為95%，并對不同學校的7名歷史教師做了訪談。

1.基于對學生調查問卷統計分析的結論

其一，學生對鄉土史料比較感興趣。其二，學生獲取鄉土史料的渠道主要是老人的講述，課堂里獲取量極少，甚至沒有。其三，學生對于在課堂中融入鄉土史資源持贊賞和肯定態度。其四，學生期望鄉土史教學能夠走出課堂，老師能組織學生去實地考察，親歷歷史場景，更深刻感受發生在自己身邊的歷史。

2.基于對教師的調查問卷和訪談的結論

其一，被調查學校的歷史教師常規教學任務教繁重，對于開發使用當地鄉土史資源力不從心。其二，所調查歷史教師因知識結構、能力水平等因素限制，對本地區的鄉土歷史資源了解較少。其三，對于鄉土史資源的開發利用前景教師都持樂觀肯定態度。其四，被訪談的教師普遍認為將鄉土史資源有機融入歷史教學將會使歷史課堂更活躍，使學生能更有興趣學習歷史。

3.定西地區鄉土史資源在歷史教學運用中存在的問題

第一，定西鄉土史課程資源在歷史教學中的使用率較低。受“應試教育”影響，鄉土史資源的開發利用得不到學校和一線教師的重視。大多數歷史教師開發利用鄉土史資源的意識淡薄，過于依賴教科書。第二，鄉土史資源利用不均衡。調查結果顯示，歷史教師對當地鄉土史資源的整理缺乏系統性和整體性，使得定西地區鄉土史資源的運用只局限于個別知識點，局限了學生的歷史認知。第三，鄉土史資源開發利用的手段單一。在所調查學校里有兩所學校編寫了校本教材，但校本教材編寫不夠系統，且利用率不高，并未將鄉土史資源與歷史教學有機融合。

二、鄉土史資源在歷史教學中的價值及意義

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發和有效利用各種課程資源。”歷史課教學中應該開發與挖掘各種資源，而鄉土史資源是一項重要的資源，將熟悉的鄉土史帶入課堂，意義重大。

1.鄉土史的教學有利于激發學生歷史學習的興趣

其一，有利于激發學生的學術興趣。鄉土史資料、口述史資料具有形象具體、生動活潑、可觸可感等特點，豐富了歷史課的內容和情趣，對學生今后的科研能力培養具有積極促進作用。其二，有利于學生縮短時空上的距離感。在傳統教學中，死記硬背是掌握歷史基礎知識的法寶，因而很多學生歷史時空概念模糊。鄉土史料則會讓學生有一種親切感，容易在學生的腦海里形成較清晰的歷史概念，進而形成良好的時空觀念。其三，有利于學生通過多種途徑獲取歷史信息，豐富學生的歷史想象力和知識遷移能力，并在實踐中逐步形成一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法。

2.鄉土歷史資源融入歷史教學有利于學生了解家鄉豐富的歷史文化

地方史的發展是中國歷史發展的有機組成部分，通過對地方歷史及其發展的認識，學生能從局部到整體了解歷史發展的大勢，掌握歷史發展脈絡。歷史教材往往著眼于宏觀的歷史，這就需要教師在歷史教學過程中適當加入鄉土史內容以豐富教材內容。通過對當地鄉土歷史的教學，教師可以拓寬學生知識面，擴展學生思維，讓教材中的歷史脈絡更加飽滿、生動和鮮活。

3.鄉土歷史資源融入歷史教學有助于培養學生的家國情懷

鄉土史的教學有助于提高學生的綜合素質，使學生從熱愛自己家鄉的一山一水、一草一木和人物入手，升華至熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛人民的高尚情懷。比如，了解家鄉歷史上的名人，他們非凡的經歷、生動感人的事跡及其表現出的民族精神和科學精神，是對學生進行家國情懷教育的最好素材。在教學過程中合理使用鄉土史資料，可以激發學生興趣，加強學生對教材主干知識的理解。鄉土史教學可更好地培養學生的道德情操，讓學生更了解家鄉豐富的歷史與文化內涵，培養學生對家鄉、對祖國的認同感、責任感和歸屬感，進而提升學生的家國情懷。

4.當地紅色鄉土史資源是愛國主義教育的最好素材

定西地區在革命年代留下了豐富的紅色鄉土史資源。它是該地區各級學校開展德育與愛國主義教育取之不盡、用之不竭的寶貴精神財富和難得的鄉土教材。例如，紅軍長征突破天險臘子口，穿越岷縣、漳縣，經隴西到達通渭縣榜羅鎮，召開了繼遵義會議后的第二次具有轉折意義的會議“榜羅會議”。教師在歷史教學中可以有計劃、有目的地組織學生參觀這些具有特殊意義的革命歷史遺跡、紀念館、紀念碑，感受先烈不怕犧牲、無私奉獻、敢于斗爭、勇往直前的革命精神。

三、結語

目前，鄉土史研究是我國地方史探究中較為薄弱的環節，在定西地區更是如此，許多鄉土文化及地方文化正不斷流失，這一現狀要求當地的歷史工作者要抓緊時間搜救和整理。教師將本地鄉土史資源融入到實際教學中，可以使歷史教學變得具有親切感、富有親和力，進而提高歷史教學質量，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情懷。

參考文獻：

[1]卡爾曹夫.小學歷史教學法[M].貝璋衡.譯.北京：人民教育出版社，1985.

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