“樂、慎、善、悅”：語文課外閱讀指導策略探微

劉建富

摘 要：課外閱讀是學生學習語文知識的必要環節，是語文實踐的重要形式。語文課外閱讀指導應從培養興趣入手，讓學生樂于閱讀;以“成人視野、兒童立場”，謹慎推薦學生喜聞樂見的經典讀本;給予必要的讀書方法與策略指導，讓學生“善讀”;同時盡量無作業，多賞識激勵，讓學生真正做到愉悅閱讀，讀有所得，讀有所成。

關鍵詞：語文教學;課外閱讀;樂讀;慎讀;善讀;悅讀

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0052-02

文學家歐陽修曾言：“立身以立學為先，立學以讀書為本?！弊x書，或稱閱讀，重要性不言而喻。課外閱讀是語文學習的必要拓展和延伸，是學好語文的關鍵。一直以來，語文教師較多關注課內閱讀教學，對學生課外閱讀的指導欠缺。近年來“書香校園，智慧悅讀”提得很響，但有時收獲甚微。筆者認為，課外閱讀指導要“取法于課內，得益于課外”，應做到“樂讀”“慎讀”“善讀”，以達到“悅讀”。

一、樂讀，培養閱讀興趣

培養學生閱讀興趣，讓學生樂于閱讀非常重要，也是閱讀指導的基礎和前提。因此，要創設和諧的閱讀氛圍，指導學生認識課外閱讀的意義并樹立正確的閱讀觀，提高課外閱讀興趣。

1.創設閱讀的良好情境

要從創設閱讀環境入手，讓校園散發濃濃的書香氣息。如教學樓走廊張貼關于讀書的名人名言、宣傳欄開辟閱讀專欄、廣播內容與讀書有關等。要進一步開放學校圖書館，豐富閱覽室書目，并在各個教室建立班級圖書角，組建閱讀小組或者讀書交友會，采用“朗誦、交流、研讀”等形式開展閱讀活動。

2.拋磚引玉，課內延伸閱讀

教師要在課內閱讀的基礎上進行拓展，根據教材內容找準延伸“閱讀點”，誘發學生的閱讀欲望。如教學《草船借箭》之后，可自然而然引導學生閱讀《三國演義》。教學《林沖棒打洪教頭》之后，可引導學生閱讀《水滸傳》，為后續的口語交際活動“水滸故事擂臺賽”做準備，進而讓學生知悉人物故事及形象，愛上《水滸傳》，感受經典閱讀的樂趣。

3.豐富閱讀時間和形式

要指導學生學會正確利用時間，學會利用零碎的時間進行閱讀，如中午、入睡之前，內容與時間可長可短，貴在積累。平時應以紙質閱讀為主，適度進行電子閱讀，還可以聽廣播、聽評書，也可以既讀名著又看電影，尋找原著與電影的異同。

4.樹立榜樣，激發閱讀興趣

平常要有意識地向學生多介紹關于熱愛讀書的歷史典故、名人軼事。語文教師應以身作則，要求學生讀的，自己讀得更好，這樣才能讓學生信服。還可以在班級內評選“智慧閱讀星”并公開表揚，讓他們講講讀書的收獲，朗讀所積累的美文佳句，用身邊的典型來激勵學生閱讀。

二、慎讀，謹慎選擇讀本

面對浩瀚的書海，教師需要謹慎地選擇讀本。選擇積極向上的閱讀內容，引導、幫助孩子讀有用的書，是非常重要的。

1.開列“推薦書目”，閱讀經典

語文教師站在“兒童立場”推薦書目，更能引起學生共鳴，讓閱讀事半功倍。兒童需要成人的引導，教師要從“成人視野”來精心推薦書目，當好引路人，引導兒童遠離“壞書”，愛上經典。

2.提倡“紙質閱讀”，品賞書香

信息化時代，媒介形式多樣，閱讀也是多元的，但進行網絡閱讀時，需要學會甄別，明辨是非。試問：微信朋友圈閱讀能得到多少有深度的、系統化的知識？AI人工智能推薦的文章內容是否越來越渣？鋪天蓋地的是否都是一些“標題黨”“網紅炒作”、無趣甚至低俗的自媒體文章？而學生閱歷和辨別力有限，很容易接觸到品質不好的內容。因此，語文教師要提倡“紙質閱讀”，讓學生從書香中汲取精神食糧。

三、善讀，指導閱讀策略

“書猶藥也，善讀之可以醫愚?！鄙谱x，既要善于選擇，汲取精華，棄其糟粕，又要善思，把讀書與思考結合起來。

1.授之以魚，不如授之以漁

要指導學生根據不同的書籍、目的、內容、性質選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效果。（1）精讀法。這是一種逐字逐句逐段精細研讀的閱讀方法。精讀可以更有效地掌握知識點，提高語言素養。（2）選讀法。有選擇地閱讀一些書籍，或閱讀書籍中的部分章節、篇目。（3）略讀法。特征是先看序文、目錄、開頭或結尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速知悉書本的主要內容。（4）速讀法。特點是快速瀏覽，一目十行，不辨讀。速讀時可采用“掃視法”，培養整體性閱讀習慣?！吧谱x者日攻、日掃。攻則直透重圍，掃則了無一物?！保?）批注法。邊讀邊批注，邊讀邊思，勾畫、圈點或寫上幾句心得，手腦并舉，做到“不動筆墨不讀書”。

2.敏而好學，不恥下問

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！弊x中生疑，自然要解惑。碰到不理解的問題，要虛心求教。比如閱讀時在有疑問的地方用筆做標記，遇到生詞或沒有理解的語句可以圈出來，及時查字典或向老師、同學請教。

3.學而不思則罔，思而不學則殆

閱讀的過程中要思考些什么呢？不妨參看孟子的觀點。（1）“知人論世?！蔽娜缙淙?，我們固然可以通過作品想見作者的為人，但如果要透徹了解一部作品的真義，則必須借助作者的經歷以及他所處的時代背景。（2）“以意逆志。”即用自己切身的體會去推測作者的本意，了解作品的真正含義。這有兩層含義，一是指不能斷章取義，而應根據作品的全篇立意來確定“本意”，二是指通過自己閱讀作品時的切身感受去推測作者的“本意”。這是讀者應當盡力去把握的。但讀者閱讀有自己的不同感悟和理解，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，恰恰成就了作品萬千不同的無限含義。

4.博學而詳說之，將以反說約也

孟子說過，“博學而詳說之，將以反說約也”，意思是廣博地學習，詳細地解說，是為了在融會貫通之后，回到簡約述說大義中去。學生讀課外書，較大的毛病是講求數量，追求速度，輕視質量。因此，教師不妨讓學生嘗試反復學習法。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，要讓孩子在“重讀”中經歷“由博返約”，經歷一次縱向螺旋遞進的梯度訓練。

四、“悅”讀，養成讀書習慣

1.盡量無作業閱讀

“閱讀本來就是一件很快樂的事情”，但部分教師引導學生閱讀帶有較強的功利性，習慣變著花樣出一些閱讀作業。如畫“情節圖”、做“角色日記”、畫“思維導圖”、編手抄報等。作業的形式很新穎，但過多過濫，就會成災。其實，教師初衷是希望學生有效閱讀，但往往好心辦壞事。當然，如果能做到津津有味地進行閱讀，饒有興致地完成作業，那是最好不過的。不過無作業閱讀，不代表就一味放任學生自主閱讀。書籍的推薦、方法策略的指導，還是需要長期潛移默化進行的。

2.多元化賞析評價

（1）賞析交流?？蓮馁p析一段優美的景物描寫、一個絕妙的遣詞造句、一點精辟的議論闡述，逐漸引向品賞全文或整部作品。對于作品中的代表人物，要放手讓學生暢談體會，讓學生在輕松的氛圍中自由表達讀書的樂趣。教師則適時進行簡要的、激勵式的點評，讓學生在交流中收獲知識，受到啟迪，體驗審美的愉悅。（2）成果展覽?？梢酝ㄟ^舉辦成果展的形式，讓每個學生展示自己閱讀的成果，這有助于學生體驗成功的愉悅，保持高漲的讀書熱情。組織形式上要力求多樣，可以組織學生通過內容表演或配樂朗誦來匯報自己的讀書情況，也可以舉辦“為愛書配插圖”，寫寫“我受益的一句話”等活動。評價也應是多元的，既要有教師的評價，又要有學生的自我評價，還要有學生之間的互評。

綜上所述，語文課外閱讀指導工作需要教師長期堅持。要結合學校情況、學生心理特征、閱讀環境等開展閱讀指導工作，做到以下幾點：樂讀，培養閱讀興趣;慎讀，謹慎選擇讀本;善讀，指導閱讀策略;“悅”讀，養成讀書習慣。這樣才能提高學生課外閱讀實效性，提升學生語文綜合素養。

參考文獻：

[1]張祖慶.兒童閱讀推廣中的三對主要矛盾[J].福建教育，2017（14）.

[2]何捷，高子陽，李祖文.閱讀應有的姿態：多元、包容、明辨[J].福建教育，2017（23）.