農村初中語文作業設計的有效性操作

【摘要】在農村初中語文作業設計中，教師要改變內容枯燥、形式單一的狀況，要研究教學內容、分析學情，靈活地設計作業內容，促進學生綜合能力的發展。本文主要從明確目標、豐富內容、靈活布置、因材設置、多元評價等角度闡述農村初中語文作業設計的有效策略。

【關鍵詞】農村初中;語文教學;作業設計

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0054-01

【本文著錄格式】仇偉.農村初中語文作業設計的有效性操作[J].課外語文，2020，19（15）：54，56.

作業設計是課堂教學的重要組成部分，有效的作業設計能促進學生對知識的鞏固，引發學生針對性的思考，提升學生學習的興趣。在現階段初中語文教學中，作業的設計存在著形式化的現象，教師在設計時不分析學情，不了解學生的現實起點，不把握學生的學習興趣，難以讓學生投身于語文作業中。作業的設計要關注其形式與內容，能促進學生學習語文能力的提升，能促進學生動手能力的培養，教師也要吸引學生參與到作業的設計中。在農村語文作業設計中，存在著諸多方面的問題：一是目標設計不明確，在作業設計前教師未能深入分析設計目的以及學生的學習需求，只有明晰目標，把握訓練的價值，才能發揮作業的效用。如果教師因考試而布置作業，考什么就讓學生“做什么”，這樣雖能促進學生知識的鞏固、技能的訓練，卻忽略了學生的學習過程、情感的體驗、價值觀的形成，學生只會應付考試，未能從作業中獲得“智”的啟迪、“情”的升華。二是內容過于單一，涉及到的知識面狹窄，多以課后作業為主，缺少課堂上的練習。教師往往讓學生抄生詞、做配套練習，內容單調乏味，不利于學生創造性能力的形成，影響了學生學習語文的興趣。三是形式過于機械，作業的形式應是豐富多彩的，但當前教師未能從根本上改變傳統的作業形式，內容較為機械，一概以抄寫的形式呈現給學生，教師布置同樣的作業，雖然便于教學，但沒有針對學生學情去設計作業，不利于學生創新意識的形成。四是缺乏層次性，學生是獨一無二的個體，不同的興趣、不同的認知水平、不同的能力，如果教師布置一樣的作業，會讓多數學生得不到應有的鍛煉。教師要設計差異化的作業，根據學生的認知水平因情而設，如果只關注學優生的發展，而忽視了學生的整體水平，會使學生間的差距變得越來越大。五是答案過于“標準化”，一味強調作業的甄別功能，讓學生的答案與“標準”答案進行比對，這樣絕對化的教學會扼殺學生的創造潛能，影響學生的學習熱情。六是評價不夠全面。部分教師作業評價語單調、刻板，教師只以等級加以區分，缺少感染力、人文性的評語，使學生失去學習語文的興趣，也削弱了作業的功能。

一、明確目標，豐富內容

在當前初中語文作業設計中，教師往往注重教學目標的實施，而沒有關注作業目標的設計，只是隨意布置一些任務。教師要明晰作業目標，并依據學情設計內容，讓學生的知識、能力、情感等方面得到科學的訓練。教師如果只關注量的積累，作業就會成為學生學習的負擔。教師要設計多元化的任務，依情設計不同的目標，促進學生的全面發展。教師要豐富作業內容，以拓展學生的知識視野，提升學生學習語文的興趣。教師要豐富作業，要將課前、課堂、課后作業聯系起來，形成一個有機的整體。在傳統的課前作業設計中，教師讓學生在預習中掌握生詞、閱讀課文、劃分層次，不利于學生閱讀能力的發展。教師要改變農村初中作業單調的形式，可以布置探究作者、背景以及內容等方面的作業，能將語文學科知識與學生的生活、歷史文化等方面聯系起來，能拓展學生的知識面，發展學生的思維，提升他們查閱資料、分析文本的能力。如在《藤野先生》一課教學中，教者讓學生閱讀魯迅棄醫從文的過程、藤野先生的簡歷以及他對魯迅先生的回憶，通過作品時代背景的了解，感受人物性格的手法，了解散文形散神不散的特點。在農村初中語文教學中，教師往往將內容停留于課后，削弱了作業的形式，影響了作業教學的效果。教師要以作業鞏固所學知識、拓展所學內容。如在《小石潭記》一課教學中，教者讓學生品讀作品，與作者對話，思考山石、潭水、溪流、游魚、岸勢、樹蔓，準確把握事物的特征，并以精練的語言表述出來，面對如此優美的山水，作者卻感受到“悄愴幽邃”“不可久居”，感受柳宗元的心境，感受作者的表現手法。在課后作業設計中，教師不僅要注重知識的鞏固，還要讓作業向課后拓展延伸，促進學生對文本內容的理解。如在學習《大自然的語言》一課時，教者讓學生在課后去捕捉、發現“大自然的語言”，這樣能提升學生從網絡、生活中搜集資料的能力。教師要向學生布置平時作業，引導他們積累素材，摘抄名句，并寫日記、周記，教師每周要進行檢查，這樣能促進學生對知識的鞏固、積累，幫助學生養成良好的學習習慣。教師要樹立“大語文觀”，將語文教學與生活實際聯系起來，讓語文教學向課外延伸，讓學生關注身邊的人與事，促進學生的知識積累，幫助學生樹立社會責任意識。

二、靈活布置，發掘潛能

在當前農村學校語文作業布置中，教師往往注重知識的抄寫，讓學生去背誦參考資料的答案，學生缺少自己的思考，就會養成依賴心理。教師要改變機械單調的作業形式，設計多樣化的作業，促進學生的認知發展。教師要布置觀察類作業，讓學生獲得寫作素材的積累，豐富寫作內容。教師布置學生觀察學校、家庭、社會生活，讓他們的所見所聞所悟成為寫作的重要素材。教師要布置操作類作業，如學習一些刻畫人物較為深刻的課文時，教師可以讓他們用筆畫出畫面等，這樣能讓每一位學生參與到學習中。如在學習《愛蓮說》內容后，教者讓學生去種植自己喜歡的綠植，這樣能滿足學生的好奇心，給語文學習增添一種樂趣，還能培養學生的動手操作能力，讓他們獲得寶貴的生活經驗。教師要布置表述類的作業，讓學生將故事性強的課文改編成劇本，或針對不同學生的觀點，引學生進行辯論，這樣能讓學生將所學內容運用于實踐之中。教師也可以布置閱讀類作業，拓展學生的視野，豐富學生的知識積淀，提升學生語文閱讀的能力。

三、因材施教，分層作業

學生有自己的特點，也有自己的獨特個性，教師要依據學生的接受能力、興趣愛好而設計作業，讓學生能依情來完成作業，讓每一位學生能獲得充分的發展。教師的作業題量、難度要分情而設，對于基礎較差的學生，教師要適當降低難度，減少作業量;面對成績優秀的學生，教師可以適當增加難度，分層次的作業能讓基礎差的學生“吃得了”，能提升學生的學習自信，體驗到成功的快樂。作業布置要具有自主性，教師要全面了解學生，精準把握學情，尊重學生的自主能力，可以設計多類型的作業，可以變換方式，讓學生去選擇自己感興趣的作業。教師可以讓學生互為同伴設計作業，激發學生學習語文的興趣，激發學生的思維，提升學生的潛能。

四、多元評價，促進發展

科學全面的評價能調動學生的學習積極性，幫助學生夯實基礎，提高他們的學習能力。作業評價要具有層次性，對不同層次的學生采取不同的標準，嚴格要求基礎好的學生，對基礎差的學生要抱著寬容的態度，這樣的分層要求能調動各層次學生的興趣。評價要具有激勵性、反饋性，能促進教師的自我反思，幫助學生找到合適的學習方法，提升他們學習語文的能力。評價的主體要多元，讓學生參與到評價中，能發現自己的優勢、認識到自己的不足，能在互評中相互促進，實現共同發展。

總之，在農村初中語文作業設計中，教師要明確設計目標、豐富作業內容，設計開放性、層次性的作業，發掘學生的學習能力，提升學生的核心素養。

參考文獻

[1]徐鳳琴.淺談農村中學語文作業設計策略[J].中學教學參考，2014（4）.

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