基于融會(huì)貫通理念的“動(dòng)物的主要類群”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

郭鵬飛

摘要：本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表比較動(dòng)物主要類群的基本特征，運(yùn)用“識(shí)一種，會(huì)一類”和“找規(guī)律，通一片”這兩種有效策略，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通本章知識(shí)要點(diǎn)，以及建構(gòu)相對(duì)完整有序知識(shí)體系的主要教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生比較、推理和歸納等思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成相關(guān)的科學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：融會(huì)貫通;列表比較;科學(xué)觀念;動(dòng)物類群;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

1教材分析及設(shè)計(jì)思路

“動(dòng)物的主要類群”是人教版義務(wù)教育教科書生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元“生物圈中的其他生物”第一章的內(nèi)容。本章是第三單元“生物圈中的綠色植物”和第四單元“生物圈中的人”的后續(xù);同時(shí)，也為八年級(jí)下冊(cè)“生物進(jìn)化的歷程”的教學(xué)打下基礎(chǔ)。本章共分為7節(jié)，前三節(jié)介紹無(wú)脊椎動(dòng)物的主要類群，后四節(jié)介紹脊椎動(dòng)物的主要類群。從教參中的建議課時(shí)來(lái)看，本章的參考課時(shí)為13課時(shí)，超過(guò)了八年級(jí)上冊(cè)總課時(shí)34課時(shí)的1/3。因此，本章教學(xué)的成敗直接決定了八年級(jí)第一學(xué)期生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于本章知識(shí)點(diǎn)眾多，導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)物各類群的主要特征，只是停留在機(jī)械記憶和零散記憶的層面上;學(xué)生缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，建構(gòu)起相對(duì)完整有序的知識(shí)體系。

本節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表比較無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物主要類群的基本特征，運(yùn)用“識(shí)一種，會(huì)一類”和“找規(guī)律，通一片”這兩種策略來(lái)解決上述的本章教學(xué)瓶頸問(wèn)題。“識(shí)一種，會(huì)一類”策略，即是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)一種代表動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征，來(lái)建構(gòu)和領(lǐng)會(huì)這一類群動(dòng)物的主要特征。“找規(guī)律，通一片”策略，就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表比較無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物不同類群的主要特征，發(fā)現(xiàn)生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等以及由水生到陸生的進(jìn)化規(guī)律，并以此規(guī)律幫助學(xué)生將動(dòng)物各個(gè)類群的主要特征貫穿起來(lái)理解記憶，建構(gòu)起相對(duì)完整有序的知識(shí)體系。

2教學(xué)目標(biāo)

（1）探尋有效的生物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通策略，通過(guò)列表比較，概述、區(qū)分和識(shí)別無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物各類群的主要特征。

（2）發(fā)展比較、推理和歸納等思維能力，提升自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（3）形成相關(guān)的科學(xué)觀念，如生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等以及由水生到陸生的進(jìn)化觀點(diǎn);生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn);生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。并以這些科學(xué)觀念幫助融會(huì)貫通本章的知識(shí)要點(diǎn)。

3教學(xué)過(guò)程

3.1課前導(dǎo)學(xué)，嘗試梳理

教師指導(dǎo)學(xué)生按志趣相投原則，在班內(nèi)組成4人學(xué)習(xí)小組。小組討論完成或獨(dú)立完成表1和表2。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)會(huì)梳理所學(xué)知識(shí)，比較無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物主要類群的基本特征，并歸納出其規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

3.2標(biāo)本激趣，溫故知新

教師展示海葵、渦蟲、蛔蟲、蚯蚓、河蚌和蝗蟲等無(wú)脊椎動(dòng)物標(biāo)本，以及鯽魚、青蛙、蜥蜴、家鴿和家兔等脊椎動(dòng)物標(biāo)本，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這些動(dòng)物的名稱及其所屬的動(dòng)物類群名稱，并將它們分類。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧己學(xué)的“動(dòng)物的主要類群”內(nèi)容，點(diǎn)明教材中無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物主要類群的編排順序是與其進(jìn)化歷程一致的，告知學(xué)生無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物主要類群的進(jìn)化歷程。

①脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程如圖1所示。

②無(wú)脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程：原生動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物（教材中己省略）。可簡(jiǎn)記為：原、腔、扁、線、環(huán)、軟、節(jié)、棘。

設(shè)計(jì)意圖：利用動(dòng)物標(biāo)本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握“識(shí)一種，會(huì)一類”的學(xué)習(xí)方法，初步認(rèn)識(shí)無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物主要類群的進(jìn)化歷程。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3展示交流，評(píng)析提升

①一個(gè)小組的代表上臺(tái)展示自己小組完成的表1，再請(qǐng)另一小組的代表點(diǎn)評(píng)前一個(gè)小組的答案有無(wú)錯(cuò)漏之處，最后由教師給予評(píng)析。②另一個(gè)小組的代表上臺(tái)展示自己小組完成的表2，再請(qǐng)別組的代表點(diǎn)評(píng)前一個(gè)小組的答案有無(wú)錯(cuò)漏之處，最后由教師給予評(píng)析。教師在評(píng)析中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)觀念反思自己的答案。例如，運(yùn)用生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，可以判定陸生的爬行動(dòng)物其受精方式不可能是體外受精，因?yàn)榫又荒茉谝后w中游動(dòng)，而不能在空中飛行或在陸地蠕動(dòng)。再如，運(yùn)用生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析鳥類和哺乳類的呼吸器官和心臟結(jié)構(gòu)等特征，從根本上透徹理解為什么鳥類和哺乳類能成為恒溫動(dòng)物。

設(shè)計(jì)意圖：教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)觀念梳理、區(qū)分和識(shí)別無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物各類群的主要特征，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力和合作學(xué)習(xí)能力。

3.4探尋規(guī)律，融會(huì)貫通

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)比較、推理，嘗試歸納出無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物不同類群主要特征的變化規(guī)律。①學(xué)生比較分析無(wú)脊椎動(dòng)物的胚層從無(wú)到有，從兩個(gè)胚層到三個(gè)胚層;無(wú)脊椎動(dòng)物從無(wú)口無(wú)肛門到有口無(wú)肛門，再到有口有肛門。從而歸納出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)化規(guī)律。在此，教師要特別提醒學(xué)生注意此間的“分水嶺”，即從扁形動(dòng)物開始的動(dòng)物都是三個(gè)胚層;從腔腸動(dòng)物開始的動(dòng)物都有口;從線形動(dòng)物開始的動(dòng)物都有肛門。②學(xué)生比較分析脊椎動(dòng)物五綱的生活環(huán)境，歸納出由水生到陸生的進(jìn)化規(guī)律。③學(xué)生比較分析胎生哺乳比卵生的優(yōu)勢(shì)所在，以及鳥類不僅有透氣不透水的卯殼且一般具有孵卵和育雛的習(xí)性，所以比其他卯生動(dòng)物更能適應(yīng)環(huán)境，從而歸納出由低等到高等的進(jìn)化規(guī)律。④教師點(diǎn)撥學(xué)生要以上述的生物進(jìn)化規(guī)律將動(dòng)物各個(gè)類群的主要特征貫穿起來(lái)理解記憶，建構(gòu)起相對(duì)完整有序的知識(shí)體系，從而達(dá)到“找規(guī)律，通一片”教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)意圖：發(fā)展學(xué)生的比較、推理和歸納等思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成相關(guān)的科學(xué)觀念，并以這些科學(xué)觀念幫助學(xué)生融會(huì)貫通本章的知識(shí)要點(diǎn)。

3.5練習(xí)反饋，查漏補(bǔ)缺

布置學(xué)生課后作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在練習(xí)中繼續(xù)熟悉“識(shí)一種，會(huì)一類”和“找規(guī)律，通一片”這兩種融會(huì)貫通生物學(xué)知識(shí)的有效策略，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，為教師獲取教學(xué)反饋信息以及改進(jìn)今后教學(xué)提供參考。

4教學(xué)反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生列表比較無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物主要類群的基本特征，運(yùn)用“識(shí)一種，會(huì)一類”和“找規(guī)律，通一片”的有效策略，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通本章知識(shí)要點(diǎn)以及建構(gòu)起相對(duì)完整有序知識(shí)體系的主要教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也改變了學(xué)生只靠機(jī)械記憶和零散記憶的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的比較、推理和歸納等思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成了相關(guān)的科學(xué)觀念。教師點(diǎn)撥到位、啟發(fā)有效、善于激趣、鼓勵(lì)及時(shí)，促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言、積極思考，落實(shí)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。由于本節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)容量較大，在學(xué)情基礎(chǔ)欠佳的情況下，沒(méi)有時(shí)間安排課堂練習(xí)，實(shí)屬無(wú)耐之舉。因一些動(dòng)物標(biāo)本較小或?qū)W生展示標(biāo)本的位置太低、太遠(yuǎn)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致后排的學(xué)生難于看清標(biāo)本，建議讓學(xué)生站在課室中央向四周展示標(biāo)本，或用實(shí)物投影儀將標(biāo)本放大展示來(lái)解決這一問(wèn)題。