例談如何在教學設計中培養初中生的生物學學科核心素養

陳靜雯

核心素養是指學生未來能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其培養也是所有學科教育共同肩負的使命。當前，核心素養是課程實施和教學改革的總綱和方向，而核心素養如何落地到課堂教學也是從教育專家到基層教師始終探究的課題。中學生物教師應提高站位，著眼未來，不能僅僅局限于生物學知識的傳輸，更要注重能力和素質的培養，為學生長遠發展打下良好基礎。筆者結合課堂教學經驗和初中生的特點，探討在教學設計中培養學生的生物學學科核心素養。

1注重本質，首推探究性學習

科學本身就是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。“倡導探究性學習”正是因為它符合科學本質的特點，而被作為課程的基本理念在課程標準中提出。教學設計注重探究性學習，可以使學生自主建構知識體系，在體驗探究的過程中，學習方法，發展能力，形成正確的生命觀念。

1.1探究性學習有助于學生形成科學思維

探究性學習重在探究，“探”強調的是實踐，而“究”強調的則是在實踐過程中的思辨，從實踐得出真知，這正是學生科學思維形成的必要途徑。例如，在“植物體的結構層次”一課中，為了讓學生理解植物體細胞、組織、器官、個體的結構層次，教師可在這一堂簡單的實驗課中加入探究實驗。在學生已經具有了細胞和器官相關內容的背景下，教師引導學生探究細胞如何構成器官。教師提供了番茄和菠菜兩種植物的器官做為實驗材料。學生在顯微鏡下可以觀察到植物同一器官不同區域的細胞排列方式及形態不同，且兩種植物細胞都具有這種特點。此時，教師引導學生分析、歸納、演繹、推理觀察到的現象，從而構建出細胞和器官之間的一個新的結構層次——組織的概念。這樣在發展學生動手探究的實踐能力的同時，也提升了其推理演繹的科學思維。

1.2探究性學習有助于學生建立科學實驗觀

正確的科學實驗觀是科研工作者的必備素質，如何科學的設計實驗、解釋實驗是解決科學問題的關鍵所在。因此，生物學教師要注意在教學中加強相關內容的滲透，可通過促進學生開展探究性學習來達到。例如，在“探究饅頭在口腔中的變化”一課的學習中，學生可全程采用探究性學習的方式。首先，聯系饅頭在口腔中細細咀嚼出現甜味的生活現象，學生分析饅頭變甜的可能原因，如唾液的作用、牙與舌的作用等。同時，教師提供充分的能夠模擬各種條件的實驗材料供學生選擇。整個過程中，教師主要起引領作用，學生才是學習的主體，每個學生都可以根據自己的理解進行個性化的探究活動。這樣的學習過程令學生記憶深刻，促進學生加深理解。更重要的是，學生從中體會到了一個科學探究實驗所包含的“提出問題、做出假設、控制變量、確定分組、完成實驗、分析結果、得出結論”的整個流程，這對于建立正確的科學實驗觀大有裨益。

2重溫經典，善用科學史教學

科學是一個發展的過程，學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，去體會他們思考問題的方式和解釋世界的途徑，同時也學習他們投身科學的精神。因此，教師需充分挖掘經典的的科學史料對于課堂教學的促進意義。

2.1科學史有助于學生體驗知識的形成過程，把握知識體系和學習規律

教師可借助科學史中一些經典的實驗，對其進行邏輯分析，再現知識的發生過程，可以讓學生親身體驗某些生物學知識的形成過程，使結論式教學變為過程式教學。例如，在“光合作用”一節的學習中，教師引導學生重溫科學家曾經做過的經典實驗，逐步揭示光合作用的原料、產物、所需條件，使學生在了解生物學概念、原理的來龍去脈的過程中，自然而然的獲得了知識。同時，由于光合作用的發現歷程是層層推進的，每一個知識的得出都是科學家們不斷質疑的結果，學生的質疑批判精神由此也得到了滲透。

2.2科學史有助于學生感悟科學家的科研思路及態度

生物科學史的每一個發現都是科學工作者智慧和勤勞的結晶，合理選擇實驗材料、精確設計實驗、嚴密的邏輯推理等等這些因素缺一不可，與此同時，科學家嚴謹求實的治學作風和孜孜以求的鉆研精神也必不可少。例如，在學習“基因的顯性和隱形”一節時，教師介紹孟德爾的生平及實驗過程，深入講述他八年如一日的辛勤勞作、對實驗材料的巧妙選擇、對實驗過程的合理設計、多次重復實驗確認結果的無比耐心、對實驗結果的科學分析以及不被世人理解卻依然堅守初衷的堅定信念，使學生在理解實驗思路的同時，領悟科學家的科學態度。

3多樣呈現，創設開放性課堂

在教學過程中，特別是對于自然科學學科來說，教師一味的講述往往是枯燥的，而開放性的課堂氛圍正是調動學生積極性的良方。教師要善用多種課堂呈現方式，可以起到事半功倍的作用。

3.1組織學生“辯論”，引導學生自主學習

辯論的目的是辯真偽、究事理。學術的爭論古已有之，從畢達哥拉斯學派的無限不循環小數之爭，到進化史上達爾文主義與非達爾文主義之爭，再到愛因斯坦與玻爾的量子力學世紀之爭，科學家就是這樣在爭論中逐漸接近真理。教師將辯論作為生物學教學中的一個環節加以使用，鼓勵學生大膽地提出問題，敢于質疑權威，敢于發表自己獨特的見解，并運用證據和邏輯展開討論，目的是提升課堂的吸引力，促進學生主動學習，增進其對知識的理解，最終促進學生生命觀念的形成和科學思維的提升。例如，在“神經調節”一課中，教師可設置“手接近火焰，我們是先縮手還是先感到燙”這樣的辯題。學生往往認為是先感到疼痛。這時，教師就鼓勵認為先縮手的學生回答，雙方產生觀點沖突，進而進一步陳述理由。一來一往后，辯論的角度越來越理性，學生多次提到神經調節的方式，知識被不斷打磨，正確答案“先縮手”也就逐漸凸顯出來。類似的可以應用的例子還有很多，如“生產者、消費者和分解者哪一個最重要”“胸廓擴大導致吸氣還是吸氣導致胸廓擴大”“胃和小腸哪個是最主要的消化器官”。

3.2指導學習小組演講匯報，培養學生的綜合能力

組織學生演講匯報是以學習小組為基本單位小組內的成員分工協作達成共同的任務目標，并最終以小組為單位進行匯報交流的一種方式。以脊椎動物的教學為例，教師可將這部分內容分為6個課題，分別是“魚”“兩棲動物”“爬行動物”“多種多樣的鳥類”“鳥適于飛行的特點”“哺乳類”。在每節課學習前，每組學生利用10～15min演講相關內容，其余學生在聽匯報的過程中還對演講的學生做出評價。在這個過程中，全體小組成員分頭查找資料并匯總形成報告，更有效地參與到學習活動中來，提升了興趣和信心，提高了學習效果。并且，學生通過合作完成了復雜的共同學習任務，在充分發揮個體的優勢的同時，還能學會合作與競爭，有利于培養合作精神和責任感。