“教學做合一”思想指導下的初中生物教學實踐

胡瑩 高品

如何使初中生物課堂科學化、生活化，使學生可以將所學知識靈活有效地運用到日常生活中去，是每一位生物教師都應當思考的問題。初中生物課堂是充滿想象力和創意的，由于沒有中考分數的壓力，教師更有機會開展豐富有趣的課堂活動，促進學生學活生物知識，在生活中應用所學。陶行知先生認為“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。知道如何做是發明，是創造，才是教育的根本目的。

初中生物學內容與生活聯系緊密，涉及到人體、衛生、環境等方方面面的內容，尤其是蘇科版八年級下冊第二十五章第二節“關注家庭生活安全”中有關現場急救的知識更是與每一位學生及其家庭息息相關。下面以此節課為例，淺析陶行知先生“教學做合一”的思想在生物教學中的指導意義。

1“教學做合一”思想在生物課堂中的實踐

1.1以做促教，喚醒生命意識

陶行知先生曾提出過這樣一個比喻“接知如接枝”：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識才可以接的上去，別人的知識方能成為我們知識的一個有機部分”。

在課堂開始，筆者創設了一個生活化的情境：教師下樓時不小心腿摔傷，在汩汩流血。根據已有的生活經驗，大部分學生能夠迅速反應要立刻撥打急救電話。順應著學生的想法，筆者請多位學生幫忙撥打“120”。但是經過全班學生的討論分析，這些急救電話的有效性都值得商榷，老師能不能及時得到救助還未可知。這種情境以游戲的方式開展教學活動，滲透教學內容，充分體現了學生的主體地位。每個人既可以教，也可以學，教師和學生之間并無嚴格界限，教師的思路要跟著學生走。學生在生活中如果發生意外，自己無法有效撥打急救電話的情況，自然而然迫切想要解決。此時，教師給予適當點撥，學生經過討論，得出有效撥打急救電話要做到“報病情、詳地址、留電話”這幾個要點。

這樣，學生邊做邊學，在創設的情境中完成教學目標，不僅可以使課堂氣氛活躍，學生感受到學習的快樂：還可以充分調動學生學習的積極性，使學生更好地理解知識，在生活中樹立危機意識，促進學生學會靈活地運用知識。

1.2以做促學，樹立生命觀念

“教學做合一”的思想就是為了扭轉當下學校教育普遍存在的學生對知識死記硬背、照搬書本，卻無法在實際生活中自如應用的尬尷現象。學生的學習需要結合學生的經驗和實踐，需要在做中學。

在學習現場急救的知識過程中，通過學情分析，筆者發現學生對于緊急止血和心肺復蘇術（胸外心臟按壓配合人工呼吸）的了解還僅僅停留在聽過這一階段，并不知道具體如何操作。所以，如何讓學生掌握并能夠在生活中運用這些技能就顯得尤為重要。為了讓學生真正學會這兩項技能，首先筆者通過視頻講解的方式讓學生直觀體會到緊急止血和心肺復蘇術的操作方法，全班學生討論得出操作的難點和要點。接著，教師利用預先準備的醫用止血帶、心肺復蘇人體模型以及自制模擬傷口流血等教具，在班級開展活動。首先，帶領全班學生親自找一找身體不同部位出血時應當壓迫止血的動脈，通過親身體驗，每一位學生都能夠牢記指壓止血的具體方法。關于止血帶止血的學習，全班分組進行模擬止血，兩位學生模擬受傷者，兩位學生模擬醫護人員用止血帶幫助止血。在這一活動中，學生可以牢記靜脈和動脈止血位置的不同，以防出現照搬書本知識時間久了后記憶偏差。

在這一系列活動中，學生在做中輕松自然地學習了急救知識。在實際操練的過程中，學生意識到：生活中意外常常就可能發生在身邊，在非常時期，時間就是生命;生活中一定要保持警惕，一旦意外來臨可以迅速反應在第一時間做出救助措施，進行自救或者互救。應用“教學做合一”的思想進行教學，這些說教式的大道理都沒有必要空談出來，學生可以在練習的過程中漸漸體會到現場急救技能的重要以及生命的可貴;經過反復操練，在學生可以熟練且科學地掌握這些現場急救的知識以后，他們便會有一種自我認同感，敢于肯定自己的價值，不會妄自菲薄，在意外出現時可以勇于擔當責任。這是一種潤物細無聲的教育方式，讓學生在做中學，在做中體會到科學思維和社會責任感，要比教師在課堂上苦口婆心，一味灌輸大道理的教學效果好得多。

1.3教學做合一，課堂展新顏

“做”是教和學的橋梁，也是“教學做合一”思想的核心，教和學都應以“做”為中心。但是，有些教師對“做”的內涵理解過為片面。他們認為在課堂上只要設計了活動讓學生參與其中，就是遵循了“教學做合一”的思想。甚至有少數教師不管學生做得如何，感受如何，只要讓學生象征性地參與一下，就直接把答案或理論告訴學生，讓“做”淪為了一種形式。這樣不僅浪費了寶貴的課堂時間，也沒有達到預期的教學效果。

在現場急救的課例中，在練習口對口吹氣時，由于許多學生沒有正確認識到這是在非常嚴肅又科學的急救現場，一些教師也覺得不好意思，這一練習就變成了走過場。學生和教師不能正視這種急救方法，教師沒有用心設計科學嚴謹的課堂活動，導致教學效果不佳，學生無法正確掌握知識。為了防止這種形式主義課堂教學，筆者在設計口對口吹氣的教學活動中，首先是要求學生在教師的啟發下總結出口對口吹氣法的具體步驟和要點，然后請學生上臺用人體模型給同學做示范。示范過程中不免也有學生在下面起哄、竊笑，這時教師要及時制止，善于運用教育機智借助這種情況趁機對學生進行教育，讓他們意識到急救現場的嚴肅和時間的緊迫性。學生在臺上演示的同時，教師要和臺下的學生一起幫助提示正確的手法和步驟，糾正不規范的動作;有必要的話可以再多邀請幾位學生上臺示范，直到全班學生都可以準確無誤地掌握口對口吹氣法。另外，為了做到科學嚴謹，最大程度還原急救現場醫護人員的專業救助場景，筆者還特地準備了人工呼吸專用一次性消毒面膜，教會學生正確使用，知道在進行口對口吹氣過程中使用一次性消毒面膜是為了防止唾液和空氣中病毒的交叉感染。

類似這種來源于實際生活中的“做”，經過教師認真思考精心設計的課堂實踐，符合陶行知先生所提出教育思想，對學生更好地掌握知識，理解課程標準所要傳遞的情感、態度與價值觀也是百利而無一害的。

2“教學做合一”思想在課堂應用中的反思

在陶行知先生的“教學做合一”思想中，教師的“教”和學生的“學”并不是相對孤立的，而是通過“做”這一環節緊密聯系在一起。在教學中，教師要正確處理“做”和“教學”的關系，把握住“做”這一核心。教師要在學生已有的認知和經驗的前提下進行教學，精心設計滲透教學目標和重難點的游戲活動，給學生提供反復練習的機會，在做中達到教育目的，引導學生走向社會，獲得終身發展的能力。同時，學生也應當在教師的啟發下全身心投入課堂的各種活動中，在操練的過程中體會到學習的樂趣并且掌握知識。

“教學做合一”思想要求教師要自覺意識到在課堂上開展有效活動的重要意義。目前，很多教師的教育的觀念還停留在傳統的傳道、授業、解惑的層面上，仍舊覺得背書、刷題、講解，再背書、刷題、講解，是幫助學生克服艾賓浩斯遺忘曲線的最佳方法，但令這些教師感到困惑的是盡管他們花費了大量時間和精力在教育教學中，學生所得還是少之又少，且不說應用知識，連停留在書面上的考試成績都不盡人意。其實，相較于滿堂課教師自說白話地灌輸知識，用心設計活動、讓學生在自己的操練中寓教于樂地掌握知識，學會運用知識，教學效果會更加好。

初中生物學是一門以實驗探究和課堂活動為主的實踐性課程，要求學生在“做”中學習知識，在“做”中提高能力，也在“做”中感受生活。所以，教師應積極踐行陶行知先生的“教學做合一”的思想，以學生為主體，使學生邊做邊學，充分調動學生學習的積極性和主動性，打造一個氛圍輕松愉快、充滿生命張力的高效課堂。