融德育于小學道德與法治課堂

林進華

摘 要：課堂是實施小學道德與法治教學的主要場所。根據新課程改革的要求，教師需要在課堂上圍繞教學內容，創設各種活動，驅動學生積極參與，使學生在切身體驗中，積累基礎知識，感知道德內涵，塑造良好的道德品行。如此要求與育人任務是不謀而合的。立足道德與法治學科特點，在本文中，本人將從借助活動生成“道德”、用活動發展理性道德這兩方面入手，就如何融德育于小學道德與法治課堂教學進行詳細說明。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;德育教育;融入策略

立德樹人的提出，要求教師在組織教學活動的時候，挖掘學科德育內涵，采取多樣的方式，對學生實施德育教育。眾所周知，道德與法治本身就是德育學科，教材中包含了豐富的德育內容，是學生感受道德內涵的主要依據。在傳統的道德與法治課堂教學實施過程中，部分教師忽視德育要求，機械地向學生灌輸道德內容，導致學生在死記硬背中，難以受到德育的熏陶，無法建立良好的道德品行。究其原因，教師將德育與課堂活動分離開來，學生在缺乏實踐體驗的情況下，自然難以對德育內容產生認同，也無法汲取道德內容營養，形成道德認知，踐行道德行為。對此，為了將德育有效地融入小學道德與法治課堂，本人嘗試根據教學內容，創設多種多樣的教學活動，給予學生體驗機會，幫助學生在自我感知的過程中，理解基礎內容，汲取道德內涵，受到良好道德的熏陶，自主樹立道德認知，踐行道德行為。

一、 借助活動生成“道德”

（一）跳出預設，用生成點亮德育課堂

高質量的教學活動源于教師備課過程中的精心設計。然而，在實施道德與法治課堂教學活動的過程中，受到多種因素的影響，學生會常做出一些意想不到的事情，打亂教師的教學計劃。面對此種情況，如果教師還一味地按照預設進行教學，則會困難重重。此時，需要教師發揮教學機制，跳出預設，根據學生的表現、反應，設計其他活動，驅動學生體驗，一方面，恢復課堂秩序，一方面，使學生在體驗中自主感知，受到德育的熏陶。

以《大家排好隊》為例，在課堂教學一開始，本人準備為課前認真完成作業的學生發放一些小禮物。但是，在排隊領禮物的過程中，不少學生因為過于激動，出現了很多意外情況，如交頭接耳，如插隊，如擁擠他人等。如此不良的行為，引發了其他學生的反感和指責。被指責的學生憤憤不平，開始與他人針鋒相對，導致課堂活動無法繼續下去。面對這種情況，本人并沒有直接地批評學生，而是要求他們先回到各自的座位上，同時向他們提出了這樣的問題：在剛才排隊領禮物的時候，我們發現了有學生加塞、擁擠他人，所以，我們的活動被迫停止了。現在讓我們都靜下心來想一想，如何才能順利地領到禮物呢？在如此問題的作用下，部分學生開始思索，提到了要按順序排隊。于是，學生給出的建議，本人要求領禮物的學生，按照順序站成一排，有序地走到講臺前。不一會，所有學生都領到了禮物，完成了此項活動。在活動結束之后，本人順勢對此次活動情況進行了總結，先鼓勵學生自主反思剛才插隊的行為，再思考排隊的好處。在這樣的切身體驗和反復思索的過程中，學生可以通過自主性的發揮，切實地感受到排隊的重要性，將排隊作為解決問題的好方法，如此自然而然地實現了德育滲透，為學生有效地參與社會生活積累了經驗。

（二）創設情境，改善學生的生活

道德與法治是一門與學生生活密切相關的學科，這一點是毋庸置疑的。該學科教學的實施旨在引導學生體驗生活，通過發揮主觀能動性，積累豐富的生活經驗，為有效地參與社會生活打下堅實的基礎。基于該學科如此特點，教育部編寫的小學道德與法治教科書中為我們展現了大量與學生生活密切相關的知識內容，同時明確要求教師在組織教學活動的時候，以生活為切入點，創設生活情境，驅動學生體驗，幫助學生通過自主感知，建立道德認知，塑造道德品行。因此，本人在組織小學道德與法治教學活動的時候，會創設生活情境，優化教學，改善學生的生活。

以《周末巧安排》為例，周末生活是每一個學生都經歷過的，且在不同的周末生活體驗過程中，他們早已積累了豐富的生活經驗。所以，在組織這節課教學活動的時候，本人將學生的周末生活體驗作為依據，創設了生活情境，鼓勵學生調動自身已有的生活經驗，自由地說一說，自己大都是如何度過周末的，在周末的時候，一般會做些什么，覺得自己的周末生活過得怎么樣。在本人如此引導下，學生開始暢所欲言，課堂氛圍變得輕松起來，不少學生詳細地說明了自己的周末計劃，如早上七點起床和爸爸外出跑步，回到家中吃早飯;九點開始寫作業;中午吃飯后午睡一小時;兩點起床讀課外書;三點半練習輪滑……其他學生在傾聽的時候，不自覺地對比自己的周末生活，發現自己不是在看電視，就是在玩游戲，很是枯燥，想向其他人一樣充實地度過周末。于是，本人鼓勵每一個學生制訂周末計劃，詳細地規劃周末時間，確定每一個時間段要做什么。如此制訂周末計劃，不僅可以使學生做事有準備，還可以使他們自主地遵循計劃，合理安排生活，提升生活質量。

二、 用活動發展理性道德

（一）體驗道德兩難情境，彰顯道德意義

老子曾經說過：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相盈，音聲相和，前后相隨。恒也。”事物的發展是具有矛盾性的。現實與理想也是如此。小學道德與法治教材中呈現的內容是理想化的內容，希望學生通過學習做到這一點。但是，在現實生活體驗過程中，學生總是會發現與教材內容相違背的現象或行為，由此對所學的內容產生懷疑，甚至覺得別人都在這樣做，我也可以這樣做，由此踐行不良行為。面對這種情況，教師在組織道德與法治教學活動的時候，不能無視矛盾，而應正視，采取道德兩難的方式，引發學生的認知沖突，驅動學生對比、分析，做出適當的選擇，從而對教材內容給予肯定，形成正確的道德認知，實現道德情感的升華。在實施道德與法治教學的過程中，本人為了使學生切身地體驗道德兩難，感悟道德內涵，同樣應用情境教學。

以《大家排好隊》為例，在教學實施過程中，通過對教材內容的學習，部分學生知道我們在參與社會生活的時候，要主動排隊。根據學生對教材內容的認知情況，本人延伸出了這樣兩個問題：我們在哪里需要排隊呢？如何排隊呢？受到問題的驅動，學生自主地結合生活經歷，提到這樣的排隊規則：每一個人都需要排隊;在排隊的時候遵循先來后到的原則;在排隊的時候人與人之間保持一定的間隔。對學生給出的規則，本人先給予了肯定，幫助學生樹立規則意識。為了幫助學生更好地體驗生活，本人結合生活現象，創設了如此情境：我們在超市購物排隊結賬的時候，發現身后是一個老奶奶，提著東西也在等著排隊，我們要不要讓開位置呢？還是繼續遵循先來后到的原則呢？在等電梯的時候，如果后邊有人很著急，我們要不要讓他先進去呢？在體驗情境的過程中，不少學生提到自己也有類似的經歷，自己給他人讓過位置，他人也給自己讓過位置，而且，讓位置的感覺很好，感到自豪。在學生體驗情境之后，本人就這節課的內容做了這樣的總結：在有規則約束的情況下，我們需要遵循規則，按照規則行事，這是規則意識;但是，在遇到意外情況的時候，我們就要靈活地遵守規則，選擇其他辦法遵守規則，這是倫理道德。在道德兩難的體驗中，學生不僅加深了對這節課所學知識的理解，還升華了道德感悟，有利于在參與社會生活的時候踐行良好行為。

（二）尊重多元個體，強調有理有據

在經歷道德兩難的過程中，學生因為受到個性差異的影響，會提出不同的觀點。這些觀點是學生認真思考的結果，也是學生體驗生活的結果。面對學生給出的觀點，我們不能指出哪些是正確的，哪些是錯誤的，如此會使學生產生自我懷疑，不利于塑造積極心理。既然學生是道德與法治教學活動的參與主體，那么，在面對學生給出的不同觀點的時候，我們不妨將碰撞觀點，確定認知的權利還給學生，引導學生有理有據地進行辯論，用事實說話，從而確定觀點，形成道德認知。本人在實施道德與法治教學活動的過程中，會根據所展現的道德兩難情境，引導學生各自提出觀點，然后，將持有正反觀點的學生劃分到不同的小組中，組織辯論賽，使學生在暢所欲言中，達成認知。

以《正確認識廣告》為例，在參與社會生活的時候，學生對廣告的認知是不同的，有的學生覺得每次看電視劇的時候，突然插入廣告，會心情不好，連連跳過廣告，我們應該抵制廣告;有的學生覺得電視劇、電影中間插入廣告是可以理解的，而且，在觀看廣告的時候，我們可以從中學到很多知識，如積累漢字，鍛煉語言表達能力等，我們要支持廣告。根據學生給出的不同觀點，本人在實施教學的時候，將持有不同觀點的學生劃分為正方和反方，鼓勵他們結合自身的親身經歷，和所學到的知識，分析廣告的價值，確定我們要如何對待廣告。在學生進行激烈爭論的時候，本人并沒有對學生給出的觀點做出肯定或否定，而是將確定觀點的權力全部交還給學生，鼓勵他們碰撞思維，統一認知。經過這次辯論，部分學生覺得我們要客觀地對待廣告，正確地觀看廣告。如對一些有教育意義的廣告，我們不僅要觀看，還要學習;對一些低俗的廣告，我們則可以視而不見，直接跳過。通過辯論獲取如此觀點，不僅深化了學生對所學知識的認知，還為他們提供了生活建議，有利于積極地參與社會生活。

三、 總結

總之，在實施小學道德與法治課堂教學活動的時候，教師要根據該學科的性質，樹立育人理念，深入到教材知識中挖掘道德內涵，并采取多樣的方式，為學生創設豐富多彩的活動，使學生在體驗生活情境、道德兩難情境、辯論情境的過程中，能有效地理解所學到的道德與法治內容，同時聯系切身的經歷，升華道德認知，自主地踐行道德行為，實現健康發展。

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