核心素養下針對個體差異分層教學方法的運用

付群英

內容摘要：英語學科核心素養下針對個體差異分層教學方法的運用，要教師轉變個人思想觀念;對教學班級學生進行分層;對課堂教學實行分層，同時教師對分層教學進行反思。

關鍵詞：核心素養 分層教學 教學反思

中學英語教學目的在于提高學生英語素養，整體提高學生英語知識水平，取得理想英語教學效果，這就需要采取有效的教學手段和方法，“分層教學”不失為一種最有效方法。中學英語“分層教學”，本著課堂教學要面向全體，并使人人都有所收獲的原則，在尊重學生個體差異的基礎上，有目的地把整個班級的學生分層進行英語教學。英語分層教學以班級授課制為主要形式，有層次、有區別地制訂教學目標，設計教學內容，控制教學進度，變換訓練方式，使每個學生的個性均能得到充分的發展。同時根據學生不同的基礎、能力、愛好、品質、智力因素和接受能力，設計輔導，進行不同層次的檢測，使各類學生分別在各自學習的起點上獲取不同層次知識信息。“分層教學”它既優于傳統的班級授課方式，又有別于個別教學。

一.班級中英語分層教學的實踐

為了突出英語教學中的層次性，教師課前在研究教學內容的同時，應該重點研究學生，并根據學生的個體差異制訂出不同層次的具體教學目標及教學要求，從而達到相應教學效果。

（一）教師轉變個人思想觀念

教師作為知識與技能傳授者，在教學活動中具有為人師表、教書育人的作用。為確保分層教學法能夠落到實處，教師首先需要樹立終身學習意識，端正個人教學態度與學習態度，運用長遠眼光看待學生的發展，明確分層教學法在初中英語教學活動中的重要性與發展性;其次，教師應不斷學習先進英語教學知識與專業技能知識，提高自身專業素養與職業素養，使教師成為一個不斷發展的人;其三，加強教師之間的溝通與交流，新老教師之間共同交流英語教學經驗，使廣大教師能夠提高對分層教學法的重視，并將分層教學法落到實處;再者，加強教師與學生之間的溝通與交流，營造良好的師生關系，使教師能夠了解每一個學生的學習情況與心理情況，根據學生對英語知識與技能的掌握情況，對學生科學分層，確保分層教學具有科學性與可行性。

（二）對教學班級學生的分層

對教學班級學生的分層，這是實施分層教學的第一步。教師應該要對教學班級的全體學生進行摸底調查，按照學生的測試分數、智能、技能、心理、思想品德等因素進行綜合分析，歸類建檔，把學生大致分為甲、乙、丙三個層次。甲層為特長發展生，占15%～20%;乙層為能力發展生，占50%～60%;丙層為基礎層，只要求把握教材，保證成績逐步提高。然后把全班學生分成若干個學習小組，每組設組長一人，讓他做好學習的組織工作。

分層教學中的學生的層次，主要以學生的“自我感覺”和“自我定位”為前提，引入競爭機制，在一定時間內適當調整層次，激勵學生學習興趣，力爭上游，這樣做既活躍了課堂教學氣氛，又調動了學生學習的積極性和主動性。

（三）對課堂教學的分層

教師在英語課堂實施分層教學是以班級教學為主，小組教學為輔。但在教學內容、教學進度、教課時數、教學手段以及教學活動形式等方面基本是統一的。具體做法如下：

1.對教學目標分層。教師在教學中要從研究學生的差異方面入手，根據學生的基礎狀況和認知能力，圍繞學生主體參與這個中心，確定不同的教學目標。一節課的教學內容目標可分解為高、中、低三個不同層次的要求。對高層次的學生在基本要求的基礎上適當拓寬;對中等層次的學生要緊扣基本要求學習;對低層次的學生在學習的速度和難度上可略有降低。對學困生教師要采取低起點，循序漸進的方法，把訓練目標分解成幾個有梯度的連貫的分目標，允許他們根據自己的實際一步步達到教學要求。在制訂各個層次的教學目標時，教師要準確把握各類學生，既不能增加教學難度，加重學生負擔，也降低教學要求。對 教學目標分層，就是制訂教學目標要讓學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，以便達到預期的教學效果。

2.在課堂講授過程中的分層。課堂講授過程分層是英語分層教學中最難的一個環節。在講授同一教材內容時，以相應的三個層次的教學目標做參考：分（分類自學）—合（教師講授引導）—分（分層質疑、討論、指導）—合（集體歸納、交流）—分（個別輔導）。并分層設計課堂提問，分層設計練習，讓學生全員參加，各盡所能。授課著眼于B層中等學生，實施中速推進。課后輔導兼顧A、C兩頭學生，努力為學困生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，并鼓勵他們博覽群書，進行研究性學習，勤于歸納和總結知識要點;對B層學生，則實行精講多練，重視雙基教學，注意課本上的知識點和習題的處理，讓他們在掌握基礎知識和基本技能上下工夫;對C層學生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，使之弄懂基本概念，掌握必要的基本知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層學生的要求為基本內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生非智力因素的作用，努力讓各層次的學生都能享受到成功的快樂。

3.對學生練習、檢測的分層。分層練習檢測是英語分層教學的重要環節之一。要提高課堂教學的效率，課堂練習，課后檢測必不可少。這個方面可設計為三個層次：一為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生必做題，鞏固所學的知識;二為簡單的綜合題，以B層學生水平為限，使學生把所學的知識轉化為技能;三為綜合題和探索題，主要供學有余力的A層學生練習，使學生的學習更加優化。在練習的要求上，對B層學生，要求他們完成第一、二層次的練習，主要是第二層次。對C層次學生，要求他們完成第一層次的練習，并適當完成第二層次的練習。對A層次的學生，在完成第二層次練習的基礎上，著重指導他們完成第三層次的練習。

分層檢測，其基本操作法類似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核。試卷設計為必做題和選做題兩類。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬于較高要求，為加分題。這種設計可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，也可使B、C層次學生不易滿足，激發其求知欲。

對學生練習、檢測的分層有利于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動。

分層評價，促進具有不同學習能力學生的共同進步。英語新課程標準明確提出：“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信…”。由此可見，課堂教學中的評價就是要充分調動學生學習的積極主動性、探究創新精神。因此在教學中，范有分層的教學評價是會妨礙學生發表不同的見解，抹殺學生的個性，無法鼓勵不同學生從不同角度思考問題，當然 鋤也就談不上尊重學生個人在學習中的發展方向。以下是我個人的一些嘗試： 首先，樹立“因人而異，分層而評”的評價思想。在課堂教學中最忌諱對所有同學采用同一個尺度，這樣會極大挫傷學生的學習積極性。相反，我會根據評價對象的不同，應使用不同的評價方式。其次，在課堂教學中，把握好學生的年齡特征，心理特點，知識結構，認知能力和思維方法。在學習過程中，對不同學習層次的學生，給予他們適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓各類學生都能夠體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗。比如，在我的課堂上，如果有學困生舉手要求發言，我總會給他們機會。但有一些同學總是由于這些學困生的發言遲緩，而搶先發表自己的見解。這時候，我會說：“ 且 請大家幫幫忙，××今天能舉手，說明他有充分的準備，這是良好的學習開端，也是我們學習的榜樣，讓我們把這個機會給他，好么？”。同學們不再出聲，耐心地等待他的發言。之后，對他正確的回答報以熱烈的掌聲，使發言者獲得成功感。

二.教師對分層教學的反思

實施分層教學，最大限度地挖掘學生學習英語課的潛能，整體提高學生英語素養，激發他們學習英語的興趣和積極性，以便以后有利于英語教學。同時應特別注意以下兩個方面：

1.教師要善于從各層次學生的學習中及時取得反饋信息，及時調整教學的要求、方法和手段，實現教與學的動態平衡，使各層次的學生得到提高，最大限度地取得理想的英語教學效果。

2.教師要注意C層次學生的心理反應，掌握教學主動權。實施分層教學過程中，C層次學生在班里顯性化，有可能會背上心理包袱，學習態度消極，自由散漫。教師必須注意觀察，留心C層次學生的反應，要及時排除他們的心理障礙，耐心進行心理輔導。同時，注意發現他們的閃光點，鼓勵他們學習英語的上進心。

此論文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于英語學科核心素養下針對學生個體差異實行分層教學的行動研究》，課題批準號GS[2019]GHB1111階段性成果之一。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）