課堂教學自主學習合作探究策略

柴莉莉

“翻轉課堂”的本質在于引導學生去進行自主性的探討，可以積極參與到課堂活動中，甚至是將一些課堂內的活動延伸到課下，借助互聯網輔助設備去進行自主性的分析、討論，然后將課堂上的時間用于師生、生生的相互交流。基于此，本文從三個方面出發，探討了“翻轉課堂”在小學語文課堂教學自主合作探究中的應用策略，以期為教師教學提供一定的參考。

“翻轉課堂”作為一種新型的教學方法，自應用以來，就受到了教育領域的廣泛認可，可以讓整個知識點更加明確，教學內容顯得具備條理性。小學語文作為學生最早接觸到的一門人文類學科，能夠加強師生之間的情感交流，將“翻轉課堂”應用到其中，引導小學生去進行自主性的學習與合作，從而取得一個高效的教學效果。

一.教會學生自主學習，養成一個良好的學習習慣

“翻轉課堂”同傳統教學最大的區別則是將知識點放于課后，課堂上則是共同探究，這就要求語文教師應該提前制作好教學視頻，視頻中涵蓋著本堂課所有的知識點。例如在《秋天的雨》的教學中，教師在制作視頻的時候，應該結合秋天的風景，將色彩、視覺和內容等融入其中，用于吸引小學生的注意力，從而感受到秋天的美好，激發他們對于自然的熱愛之情。從感悟秋天的美入手，讓學生思考秋雨姑娘都給誰涂上了顏色？學生通過視頻也能了解到文章的大致內容，然后開始對其進行必要的解讀，這時候教師讓學生閉著眼睛，嘗試著去感受秋天空氣中的味道。接著播放音樂，開始聆聽秋天的聲音，小雨在滴答、滴答，告訴小動物們冬天快要來了，在這種真實且濃厚的情景氛圍內，小學們都能體會到秋天的絢爛。課堂上的教學工作結束以后，教師還可以向學生推薦一些關于秋天的視頻鏈接，讓他們在課下進行賞析，鼓勵學生養成一個良好的學習習慣，當他們在課后觀察視頻的時候，可以隨意的控制時間、節奏，進行回放、暫停等操作。另外，教師組織一個微信群，當學生在觀看以后就可以在為微信群中進行討論，在這種和諧、輕松的氛圍中，學生也能收獲到許多有益的知識。

二.構建學習小組，提高課堂的互動性

“翻轉課堂”的存在能夠最大限度的提高教學的效率，加強生生之間的關系，這需要采用小組協作的方法，讓每位成員都能發揮出自己的優勢和特長，幫助小組去完成相應的學習任務。對于那些不能解決的問題，最好是在小組內進行歸納和總結，然后將記錄的問題在課堂上提出來，接著在教師的指導下，再次進行組內討論，從而達到解決問題的目的。以《觀潮》為例，對學生進行分組，小組人數控制在4-6人，民主式的選擇小組長，課堂上每個小組都能進行自由討論，組長負責組織秩序，將討論中的重難點問題都記錄下來。例如：“作者是怎樣去感受到錢塘江大潮的壯觀景象？”“掌握作者采用了何種觀察方法去描寫漲潮的過程”。教師將各個小組的問題都組合在一起，鼓勵他們去進行自主性的解答，將那些大多數學生都無法理解的問題進行統計，然后實行針對性的講解，這樣不僅可以加強學生對于知識的理解，還能提高學生的表達能力。

三.對合作探究活動進行評價，取得一個良好的教學效果

“翻轉課堂”的評價體系大多分為三個部分：材料、環境和課堂活動，教師就可以將這三要素作為自主學習合作的考核標準，更為直接的將教學效果展示出來。第一，課前的學習材料，提前錄制微視頻，通過微信群傳遞給學生，提供一些線索讓學生去進行自主性的預習，這里的評價指標主要是視頻內容是否能吸引學生的注意力？案例選擇是否恰當？然后對學生的課前活動進行必要檢測。第二，支撐環境，對于“翻轉課堂”而言，為學生提供一個良好的網絡環境是非常有必要的，能夠實現知識的有效轉換。于是在環境的評價上，主要是網絡的流暢性、網絡功能是否完善？能否完成在線答疑和提交作業等操作。第三，課堂教學活動，這也是最為關鍵的一部分，在這個階段，一般是教師講解、小組合作，實現知識的有效轉換。所以，對于這個階段的評價主要是教學內容設計是否符合學生的整個認知？教學實施過程中，要培養學生自我認知的水平，提高他們的探究能力。

結束語：從“翻轉課堂”的應用情況來看，已經從傳統化的教授逐漸演變成為學生主動探究，在這個過程中，學生不僅能夠自主性的去完成一些教學目標，還能掌握到合作探究的方法。因此，在小學語文課堂教學中采用這種方法，就應該將學生的接受程度考慮在內，學校在實施以前，也要對教師進行相應的指導和培訓，盡量在家校合作的情況下，提高教學模式的應用效率。

參考文獻

[1]唐慧.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].科教導刊，2017（1x）：146-147.

[2]馬成.淺析“翻轉課堂”教學模式在小學語文教學法課程中的應用[J].赤子：上中旬，2016（17）.

（作者單位：甘肅省會寧縣新莊鎮中心小學）