自主發(fā)展理念下的探究性學(xué)習(xí)方式

邵振

自主發(fā)展就是依靠學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志等因素，讓學(xué)生在各個方面循序漸進(jìn)螺旋上升的過程。這種理念把“教師中心論”變成了“學(xué)生中心論”，是振興教育，提升民族素質(zhì)的戰(zhàn)略舉措。教師要相信學(xué)生，給學(xué)生個體充分的自主探究時間，并為學(xué)生群體的合作探究搭建平臺。

教育學(xué)中的自主，就是指學(xué)生主觀能動的一種自覺學(xué)習(xí)意識和具體行為，它是學(xué)生在自己“想學(xué)”的意識支配與“能夠?qū)W習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自學(xué)活動。具有主動性和主體性，即把學(xué)習(xí)看成自己的事情，并通過自己的各種努力去完成。

所謂發(fā)展，是指事物由一種狀態(tài)到另外一種狀態(tài)的過程。從時間上看，這個過程有長短之別;從難易上看，有簡單與復(fù)雜之分;從質(zhì)量上看，有高級與低級的差別。教育學(xué)中的發(fā)展，主要指學(xué)生在各個方面循序漸進(jìn)螺旋上升的過程。

中學(xué)階段倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，就是強(qiáng)化“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一科學(xué)論斷，強(qiáng)化學(xué)生“內(nèi)因”，淡化教師這個“外因”，把“教師中心論”變成“學(xué)生中心論”，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，逐步地喚醒學(xué)生的主人翁意識，歷練自己的本領(lǐng)。

我國教育界的諸多專家，齊心合力，經(jīng)過多年的潛心研究，于2016年頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，并將學(xué)生的核心素養(yǎng)劃分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。由此看，自主發(fā)展是振興教育，提升民族素質(zhì)的戰(zhàn)略舉措。如何把自主發(fā)展的理念變成具體的行動呢？方式方法有萬千之多，但我從課堂教學(xué)的操作性切入，提出了“以探究性學(xué)習(xí)方式為主題，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展”的策略。

所謂探究性學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生自己自覺地嘗試性地去自學(xué)的一種活動形式。它的主要特征是自覺性，問題性，主體性。自覺性即學(xué)生不受別人催促與監(jiān)督，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并能夠在自己意志力的支配下付諸行動，而且表現(xiàn)出“百折不撓”的精神。問題性即學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)的過程中，會提出諸多的問題，并通過思考，分析問題，更要通過多種途徑嘗試著解決問題。當(dāng)然，有的問題學(xué)生經(jīng)過努力，能夠完全解決，有的問題，學(xué)生只能解決一部分，有的問題學(xué)生可能一時解決不了。主體性就是指這個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生個體或者學(xué)生與學(xué)生群體的行為活動，老師或者其他成人的參與，只是引導(dǎo)和組織的作用。

如何把探究性學(xué)習(xí)方式納入課堂教學(xué)之中，高效性地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

第一，相信學(xué)生，給學(xué)生個體充分的自主學(xué)習(xí)時間。不少老師之所以要把課堂變成“講堂”，原因有三。其一，不相信學(xué)生有自我解決的能力，低估了學(xué)生的知識水平與思維能力。其實(shí)，中學(xué)生是有很強(qiáng)的自學(xué)能力的，經(jīng)過小學(xué)六年的積累，知識儲備還是能夠應(yīng)對教材內(nèi)容的;經(jīng)過小學(xué)的實(shí)踐，掌握了不少問題解決的方式方法。只要給他們時間，他們會能完成一大部分教學(xué)任務(wù)的，教師要解決的，只有少部分內(nèi)容和問題。其二，怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。自主學(xué)生的確需要花費(fèi)一定的時間，因?yàn)閷W(xué)生要閱讀教材文本，要從文本中獲取有價值的信息，還要對各種信息進(jìn)行整合、提煉，得出自己的認(rèn)知，沒有足夠的時間作保障，是完不成的，這個時間肯定比老師直接講解，學(xué)生直接接受的時間要多許多。其三，怕學(xué)生學(xué)的不全面不深刻。中國老師特別是貧困地區(qū)的老師，工作的細(xì)致扎實(shí)是世界第一的，他們總是把教學(xué)的內(nèi)容像咀嚼食品一樣，細(xì)心反復(fù)地咀嚼，然后按照這種思維方式，讓學(xué)生去咀嚼，或者干脆把自己的咀嚼喂給學(xué)生，這樣，他們才能放心。我們承認(rèn)，學(xué)生的思維有時候的確沒有老師的廣闊，沒有老師的深刻，但這正是需要老師組織教學(xué)、參與教學(xué)的原因。老師只要在學(xué)生不夠深刻的地方點(diǎn)撥一下或者講解一下，學(xué)生會豁然開朗的，達(dá)到“深刻”的;只要在學(xué)生忽略的地方提示一下，學(xué)生會達(dá)到“全面”的。

第二，相信學(xué)生，給學(xué)生群體充分的自主合作時間。學(xué)生個體在獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程中會生發(fā)不少問題，有的問題自己會迎刃而解，有的問題會通過自我努力解決，有的問題自己解決不了，這個時候，教師要給學(xué)生合作探究的機(jī)會，為他們的問題解決搭建平臺。其實(shí)，教學(xué)就是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生多元互動的過程，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生和學(xué)生的互動為主體，教師的作用在于組織互動，參與互動。因此，要組織學(xué)生個體把問題提出來，更要組織學(xué)生以小組的或者大組的甚至全班的群體性互動，讓學(xué)生幫助學(xué)生解決問題。這種方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與合作能力，體現(xiàn)出學(xué)生中心論思想，能夠高效性地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)生自主發(fā)展的探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)編號：BY[2019]G451）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮(zhèn)初級中學(xué)）