兒童文學作品在語文閱讀教學中的應用

丁秀芳

內容摘要：隨著小學階段新一輪的教學改革的深入，兒童文學作品在語文閱讀教學中發揮著更加重要的作用，本文從小學階段兒童文學作品的特征和價值出發，分析當前兒童文學作品的應用現狀，并就其對語文閱讀教學中的應用問題提出相應的策略。

關鍵詞：兒童文學 小學語文 應用

近年來，新一輪的教學改革給小學階段的教育和教學帶來了很多新的變化，在小學語文的教學中，兒童文學在教材中所占的比重有了明顯的提高。新課程實驗標準也明確指出：小學階段應該閱讀童話、故事、兒歌、寓言、詩歌等兒童文學作品。培養學生熱愛祖國、熱愛生活的情感，在學習中培養其寫作能力、閱讀能力、識字能力和口語交際能力，促進小學生德智體美勞全面發展。本文從兒童文學作品特點出發，分析部編人教版課本中兒童文學作品的收錄現狀，希望能夠給廣大教師在今后語文閱讀教學中提供一些可行的建議。

一.兒童文學作品的內涵、特征及研究價值

在漫長的世界文學作品的發展中，衍生出了各種各樣體裁豐富的文學經典，其中，兒童文學的起步并不算早，可以說是近些年來才慢慢發展起來的，但其也是世界文化瑰寶中不可忽視的重要組成部分，在兒童的成長中起著不可忽視的作用。

1.兒童文學的內涵特征

兒童文學面向的對象是學齡階段的孩童們，其作品的內涵特征有著其他文學作品不一樣的額組成部分。第一，兒童文學作品的主題是富有兒童的審美情趣的，作品中往往表現出兒童心理階段對于實際生活中事物的看法和理解，富于兒童的生活情趣，容易為學齡階段的孩童所接受。第二，兒童文學作品的語言淺顯易懂，有孩童化的特征。兒童文學作品的受眾是低齡兒童，這決定了其語言特征，處于此階段的學生們大多數詞匯量比較匱乏，對于辭藻的理解能力不足，淺顯直白的語言降低了其閱讀障礙，比較適應其理解能力，有利于激發其閱讀興趣。第三，兒童文學作品具備審美價值。文學是美學的一部分，小學階段的文學作品中不僅包含著獨特的審美特征，還承擔起對學生道德和情操的陶冶任務。學生們在閱讀中體驗美的魅力、受到道德教化，有利于陶冶情操，提高審美情趣和能力[1]。

2.兒童文學的研究和應用價值

2.1認知能力培養層面

兒童文學作品中的內容符合學生的理解能力，在教師的指導之下，學生能夠將作品中具體的場景在腦海中想象出來，這樣有利于增強學生的認知能力，達到成長的目的。

2.2情感陶冶層面

對于兒童文學作品來說，其在情感上面向于小學階段的學生，能夠適應學生的心理需求。兒童文學作品中對于真善美的描寫是直接而真誠的，對于黑暗的東西多采用轉移和淡化的手法，有利于幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，讓其在和諧的環境下健康成長[2]。

二.小學階段兒童文學作品的應用現狀

1.部編人教版小學語文課本中兒童文學作品收錄現狀分析

部編人教版的教材是最新的一版，人教版的語文課本一直受到廣大小學師生的喜愛，其中對于內容和所設單元等編排都是非常適合小學階段學生的學習情況的。

1.1收錄兒童文學作品所占比重大

部編人教版的小學語文課本剛出版不久，就得到了廣泛的關注。以四年級上冊的語文課本為例，其中收錄了數量較多的兒童文學作品，課本八個單元中，超過一半的單元都收錄了經典的兒童文學作品，比如第一單元中收錄了著名兒童文學作家吳然的作品《走月亮》，第二單元中收錄了丹麥著名作家安徒生的作品《一個豆莢里的五粒豆》等。還有一些單元中收錄的作品雖然作者不是兒童文學作家，但很多都是其對于童年時期的回憶，也可以將其分類為兒童文學，符合小學生的心理和理解能力。

1.2收錄兒童文學作品涉及范圍廣

部編人教版對于兒童文學作品的收錄不局限于童話故事等，而是在自然、科學等專題中插入這類作品，比如部編人教版四年級上冊的語文課本中第一單元是對意境和自然的把握，同時收錄了《走月亮》這一作品，第二單元是探索科學和自然的主題，收入的雖然是安徒生的作品，但并不只是一篇單純的童話故事。這樣既符合小學生的閱讀習慣和能力，同時還能豐富其對自然和科學等的認識，實現全面發展。

2.教師的教學理念和方式現狀分析

教師們普遍都能夠關注到兒童文學閱讀在提高小學生寫作能力方面的價值，其對于小學生閱讀兒童文學作品大多也是支持的態度。其中有少部分的教師同時也認識到了兒童文學作品在提升小學生認知能力、增強其審美理解力等方面的價值，在教學中積極發揮其作用。

部分教師在小學語文課程的教學理念和教學方式上存在著一些問題。教師上課時采用的方式依然是傳統的填鴨式教學，只注意到自己教授了什么內容，沒有關注學生對于知識的理解和掌握情況，沒有關注在課堂中與學生互動，學生在課堂中沒有機會表達自己。這一點在低年級的語文課堂教學中出現的頻率比較高，部分老師沒有重視低齡兒童也是有能動性和自主性的現實情況，這些都不利于兒童文學作品在語文閱讀教學中發揮其重要價值，也不利于學生對語文科目的學習[3]。

3.學生的學習和接受心理現狀分析

小學階段的學生主要以具象思維為主，其記憶也還處于機械記憶的階段，他們對于知識的理解能力有限，也不能站在成人的高度去看待和理解事物。對于他們來說，兒童文學作品是比其他文學經典更加貼近他們生活和理解能力的存在，通過兒童文學作品的閱讀、理解和積累，能夠幫助其以柔和的方式去認識和理解世界，他們會，慢慢積累更多的文學素養和科學文化知識，實現從兒童向成人的過渡。比如說《丑小鴨》這篇童話故事，就能夠在學習之后，去引導學生不要嘲笑自己身邊有缺陷的人，這樣也便于他們接受。若是直接跟小學生灌輸大道理，是不能讓其從心理上產生認同感的。

三.小學階段兒童文學作品在教學中的應用策略

1.充分利用兒童文學作品的優點，提高學生的理解和分析能力

部編人教版教材中收錄的兒童文學作品大多數是經典作品，經典之所以能夠成為經典，就是因為其價值觀還有現實意義等方面存在著一定的普適性。同樣的作品，從不同的方面，或者是以不同的方式解讀就能夠得到不同的認識和感悟。教師在閱讀教學中要注意引導學生從不同的方面解讀相同的作品，也可以將相似的作品進行比較閱讀，從而提高學生對于作品的分析和理解能力。比如說《灰姑娘》的故事，雖然這個故事告訴我們最直接的啟發是善良的人終將會得到幸福。但是故事中也包含了別的可以挖掘的理解角度，比如說守時的重要性。若是辛迪瑞拉在午夜十二點以前沒有回到南瓜車上，魔法就會消失，大家就會看到那個穿著又臟又破的灰姑娘。

2.教師要樹立正確的教學觀，把握小學階段學生的接受心理

教師在小學語文閱讀的教學中要重視學生的主體地位，同時還要發揮自己的主觀能動性，把握學生學情，引導學生的學習習慣、學習能力等的養成。教師在教學中要注意營造特定的學習情境，以此吸引學生的注意力，增強學生對于作品的理解。在學生理解作品時，教師要在合理引導的基礎上給予學生一定的自主性，讓學生在主動中學習，體會學習主人翁的地位。與此同時，要結合學生實際的接受和理解能力，采用多元化的教學方式和評價體系，讓學生能夠在閱讀和學習中釋放自己的個性[4]。

3.作品聯系生活和實際，提高學生對作品思想內涵的感悟

對于小學階段的學生來說，學習文化知識固然重要，但對其情操和價值觀的培養也是不容忽視的。“老師是人類靈魂的工程師”，這也說明了教師對于學生的影響還體現在精神方面。學生在閱讀和學習兒童文學作品的同時，也是教師對其進行精神教育的時機，很多故事情節簡單的童話故事還有寓言等都包含著深刻的道理。就拿《丑小鴨》來說，教師在讓學生了解故事情節之后，可以從生活實際來引導學生理解作品的內涵。一方面可以鼓勵那些自卑的學生，每個人都有其價值和存在的意義，告訴其經歷磨難之后，丑小鴨也有可能變成白天鵝。另一方面也可以向大家傳達交往的一些原則，即關愛弱勢群體，不要嘲笑有缺陷的人。

4.拓展課外學習與閱讀，激發學生的學習興趣。

當下是一個網絡化盛行的時代，現在成年人中間基本都是以碎片化閱讀為主，網游和手游等信息化產品也是滲透到了小學生群體。對于小學生來說，他們正是出于學習和成長的關鍵時期，這個時期對于其興趣愛好的培養也是至關重要的。有關部門正在呼吁給小學生課業減負，也是讓其能夠有更多時間去實現自由發展。閱讀對小學生的意義是很重要的，一方面對兒童文學的閱讀可以激發其學習興趣，文學作品的閱讀可以滿足其強烈的好奇心和探索欲，讓其在興趣中獲得更多的課外知識，豐富和提高自己;另一方面，閱讀兒童文學作品可以有效地提高其表達交流和寫作能力，閱讀的同時大量的詞匯和句型都能在不知不覺中積累，有研究表明，閱讀量對學生的作文能力有直接的影響。

教師在這個過程中要起到積極引導的作用，要鼓勵小學生進行課外兒童文學作品的閱讀，提高其閱讀的驅動力;另外，還要為其閱讀的材料進行適當的選擇和推薦，推薦適合小學生理解能力和審美水平的作品。

四.結語

綜上所述，兒童文學作品在小學語文閱讀教學中發揮著重要的作用，教育工作者要重視兒童文學作品的應用，合理引導、積極推薦，挖掘閱讀兒童文學作品的價值，促進小學生知識水平和審美水平的提高。

參考文獻

[1]謝尚杰.小學語文教學中兒童文學作品的靈活運用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（8）：124.

[2]朱小燕.兒童文學——小學語文教學的助推劑[J].科普童話·新課堂（下），2019，（5）：81.

（作者單位：甘肅省臨潭縣城關第六小學）