基于中職歷史核心素養的教學探究

程秋霞

摘要：學科核心素養是學科教育的靈魂，只有抓住學科核心素養，才能全面發揮學科育人功能。文章以中職歷史核心素養的培養為目標，探究中職歷史教學策略。

關鍵詞：中職歷史;核心素養;教學策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0350-02

兼任國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員、教育部高中課程標準修訂綜合組專家余文森教授說：“學科核心素養是學科教育的靈魂，只有抓住學科核心素養，才能正確地引領學科教育的深化改革，全面發揮學科的育人功能。”[1]雖然余教授是在對高中課程標準的解讀中，強調學科核心素養的重要性，但是學科核心素養對于中職的歷史教學同樣重要。本文嘗試從學科核心素養的要求出發，探究中職歷史的教學策略。

一、區分歷史核心素養與歷史常識

在新形勢下開展中職歷史教學，需要區分清楚歷史核心素養和歷史常識兩者之間的差別。雖然中職生在初中接受過歷史教育，掌握了一些歷史知識，但是大部分學生的基礎相對比較薄弱，學習興趣也不高。作為中職歷史教師，更應該從學生的知識儲備和年齡特點出發，幫助學生區分歷史核心素養和歷史常識之間的差異。

歷史核心素養是一個多元化的、系統的概念。它是指學生通過歷史學習與應用而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。在新課標中，它們之間的關系被闡釋為：唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證;時空觀念是諸素養中學科本質的體現;史料實證是諸素養得以達成的必要途徑;歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求;家國情懷是諸素養中價值追求的目標。因此，歷史學科核心素養的五個方面，是一個相互聯系的有機整體。

而歷史常識是指一個具備一般教育水平的人應知應會的關于歷史方面的普通知識，它不同于歷史方面的專業性知識，是不需要專門的研究即可獲取的知識?？梢赃@么說，大部分人都具有歷史常識，但是不一定具備歷史學科核心素養。許多中職生的知識儲備，僅限于歷史常識層面。比如說，一些學生只是知道我國在十一屆三中全會上通過實行改革開放的決策，但是不能從當時會議召開的背景及后來取得的成就中，對改革開放政策進行客觀的評價。

因此，作為學生引路人的教師，在平時的教學中需要采取靈活多樣的教學手段，全面提升學生的歷史學科核心素養，為培養全面發展的人才奠定基礎。

二、落實中職歷史核心素養的教學策略

（一）以創設情境為導向，落實核心素養

“情境既可以是觀念的、想象的、情意的、問題的，又可以是物理的;既可以是虛擬的，又可以是真實的;既可以是基于學校與課堂的功能性的，又可以是基于社會的、自然的、日常生活的?！盵2]所以，歷史教師可以根據課程標準的要求和學生的實際情況，創設合適的課堂情景，落實核心素養。以創設情景為導向的課堂教學，既要注重對學科核心素養某一方面某一水平的培養，也要注重對學科核心素養的綜合培養。

此處以朱漢國教授主編的《中國歷史》，第二單元第3課秦朝大一統格局的建立為例，談一談創設情景，落實核心素養的問題。教師如果注重對學科素養的時空觀的培養，那么結合課程標準的要求，就可以通過提問的方式創設以下情景：假如你是當時剛完成統一大業的嬴政，面對空前遼闊的疆域，你該采取哪些措施加強統治？教師可引導學生結合當時的歷史背景，進行討論回答。而且教師應該及時點評學生的答案，并在此基礎上進行總結歸納。隨后，通過學習秦二世而亡相關內容，教師可以進一步引導學生進行拓展延伸。例如：有人說，秦始皇是“千古一帝”;也有人說，秦始皇是有名的“暴君”。結合所學知識，你認為應該如何評價秦始皇？通過這樣綜合性的設問，教師適度地點撥，可以進一步引導學生回答。教師在此基礎上，培養學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等核心素養。

（二）開展主題教學活動，落實核心素養

所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。教師可以根據課程標準和學生特點，適當開展主題教學活動。所謂主題教學活動，不是詳細地講授一個歷史事件的前因后果，而是有針對性地選擇一個教學內容，通過對教材的處理和拓展，開展專題教學活動。中職歷史教學開展主題教學活動，有助于深化教學，提高學生學習興趣，落實核心素養。

比如，教師可以結合高中歷史教材，對中職的歷史教材內容加以整合。此處以中國古代的選官制度為例，開展主題教學。通過下面中國古代選官制度演變的表格，教師可讓學生自主思考問題。

思考問題：（1）上述的選官制度的優點和不足有哪些？你最喜歡一個選官制度？并說明理由。（2）當今的公開招聘制度和古代的選官制度有什么區別？你能從中獲得何種啟示？

教師可以根據學生的回答，側面了解學生的價值觀等情況。與此同時，教師可以借助選官制度的主題教學，落實核心素養，發揮歷史學科立德樹人的功能。學生通過教師的深化拓展活動，加深對平等、公正、法治等社會主義核心價值觀的認同和理解。

（三）選擇多樣化的考核評價機制，落實核心素養

在傳統教學中，書面考試是一種最常見的學業考核評價機制，是教師檢測學生學習情況的重要手段之一。不可否認，書面考試有助于檢測學生掌握知識的情況，但是它不是落實學科素養的唯一形式。

學科核心素養是一個相互聯系的有機整體。落實歷史學科核心素養，不能簡單通過一次考試就加以評定。教師可以根據中等職業學校學生的特點和學科核心素養的培養要求，選擇多樣化的考試評價機制。

教師可以通過布置歷史題材的手抄報，考查學生的歷史核心素養。比如，教師要求學生根據學習的中國古代絲綢之路的相關知識，結合當下的“一帶一路”倡議的主題，各自選取角度，設計一份古今相關的歷史手抄報。教師通過學生設計的手抄報內容，考查學生學以致用的能力，一定程度上達到落實核心素養的目的。教師還可以組織學生觀看歷史題材的影視作品，并選取其中的情節，進行公開討論，之后通過學生之間的討論，從側面考查學生是否具備歷史解釋和史料實證等方面的學科核心素養。

此外，教師可以通過組織學生參觀歷史文物古跡、舉辦小型歷史劇演出等一系列形式，從對學生參與度的考查等方面，更好地落實核心素養。

多樣化的考核評價機制，有助于適應學生的多元化發展要求，有助于促使學生從被動地背誦知識應付考試轉變為主動地學習、運用知識。多元化的考核評價機制，使學科核心素養能更好地落地生根，內化為學生的綜合能力。

三、結論

趙亞夫教授曾說：“歷史教學的使命，絕不僅僅是送給學生一個知識的行囊，也不僅僅是讓學生參與幾種場面熱鬧的‘課堂游戲，而是要引導學生成為一株‘會思想的葦草”。[3]基于中職歷史核心素養的教學，是一個不斷探索的漫長過程，更需要用心、用情去潛心研究。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]王文靜.基于情境認知與學習的教學模式研究[D].上海：華東師范大學，2002.

[3]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

Abstract： The core competence is the soul of education of all disciplines. Giving full play to the educational function of disciplines relies on the core competence. This paper aims at the cultivation of the core competence of history in secondary vocational schools， and explores the teaching strategies of history in secondary vocational schools.

Key words： history education in secondary vocational schools; core competence; teaching strategy