微課程和雨課堂結(jié)合教學(xué)模式在病理生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

謝亞芹 趙娟 孟凡星 董雅潔 李瑞香 李穎 崔海鵬 劉凱

摘要：目的：將微課程和?雨課堂結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于病理生理學(xué)課程教學(xué)中，探討其應(yīng)用的可行性和應(yīng)用效果。方法：將我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2015級(jí)（130人）、2016級(jí)（135人）本科學(xué)生分別設(shè)為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組學(xué)生授課方法為傳統(tǒng)式教師為主，結(jié)合PPT的講授法，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教師授課中采用微課程和雨課堂結(jié)合式方法教學(xué)。觀察兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試總成績及病例分析題成績較對(duì)照組學(xué)生均有提高（P<0.05），問卷調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)微課程和雨課堂結(jié)合的教學(xué)模式的滿意度較高（P<0.05）。結(jié)論：在病理生理學(xué)教學(xué)中采用微課程結(jié)合雨課堂的混合式教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：病理生理學(xué);微課程;雨課堂;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）21-0293-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，高等學(xué)校的教育教學(xué)方式也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支撐下，將線上優(yōu)秀教育教學(xué)資源與線下教師理論授課進(jìn)行有效合理的結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。本研究通過結(jié)合微課程和雨課堂各自優(yōu)點(diǎn)形成新的教學(xué)方式，并在病理生理學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，課堂教學(xué)效果較好，受到學(xué)生的認(rèn)可。

一、資料與方法

（一）一般資料

將我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2015級(jí)（130人）、2016級(jí)（135人）本科學(xué)生分別設(shè)為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組學(xué)生授課方法傳統(tǒng)式教師為主結(jié)合PPT的講授法，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教師傳統(tǒng)授課基礎(chǔ)上采用微課程和雨課堂結(jié)合式方法教學(xué)。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用微課程和雨課堂結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行理論課講授，分別在授課前，授課過程中，以及授課結(jié)束后三個(gè)階段進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。課前教師通過關(guān)注雨課堂公眾號(hào)創(chuàng)建授課班級(jí)，利用雨課堂通過手機(jī)制作預(yù)習(xí)課件，并將預(yù)習(xí)資料向?qū)W生推送，學(xué)生進(jìn)行通過查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如：鉀代謝紊亂章節(jié)中，涉及較多的生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，機(jī)制較為抽象、復(fù)雜，并且受到授課學(xué)時(shí)的限制，課程內(nèi)容往往不能在課堂上完成講授。因此，課前將基礎(chǔ)知識(shí)制作成手機(jī)課件推送給學(xué)生，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和小組討論的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。

課中，教師依據(jù)學(xué)生在雨課堂的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行講授，并通過雨課堂將授課PPT同步到學(xué)生的手機(jī)終端，學(xué)生課上對(duì)于不懂得PPT頁面可以直接標(biāo)記為“不懂”，同時(shí)學(xué)生還可以對(duì)PPT進(jìn)行“收藏”。這部分?jǐn)?shù)據(jù)可以同步到教師的手機(jī)端，幫助教師了解課堂教學(xué)效果。

授課結(jié)束后，教師根據(jù)課堂教學(xué)情況的反饋，有針對(duì)性地推送課后習(xí)題及相關(guān)微課程視頻。微課視頻內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生標(biāo)記“不懂”較多的及習(xí)題中錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)。課程時(shí)長約10min左右，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重、難知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

（三）效果評(píng)價(jià)

教師在理論授課結(jié)束后，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷了解雨課堂和微課程結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施效果，并將兩組學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行比較。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

研究數(shù)據(jù)采用SPSS 21.0 版軟件進(jìn)行分析，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)資料采用卡方檢驗(yàn)，考試成績數(shù)據(jù)資料采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

三、討論

雨課堂是一款由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同開發(fā)的將教師授課常用的PPT和微信功能相互結(jié)合的免費(fèi)教學(xué)軟件。其功能強(qiáng)大且操作簡單，教師和學(xué)生容易接受，使課前—課中—課后每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的互動(dòng)、溝通更為便捷、及時(shí)[1]。課前，教師通過雨課堂向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)資料，學(xué)生在線完成課程相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并記錄預(yù)習(xí)過程中不懂或者易混淆的知識(shí)點(diǎn)。教師可通過雨課堂手機(jī)終端查看學(xué)生預(yù)習(xí)瀏覽情況。課中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整課堂進(jìn)度，做到“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。另外，教師根據(jù)病理生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)將雨課堂結(jié)合臨床病例“以問題為導(dǎo)向”，分小組進(jìn)行問題的討論。授課結(jié)束后，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，推送疑難知識(shí)的微課程視頻，便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固[2]。將雨課堂引入病理生理學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

微課程是以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)教學(xué)過程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)制作的一種“短、小、精、悍”的在線視頻資源。微課的制作形式多樣，其內(nèi)容一般主要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)及學(xué)生疑問較多的知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。由于微課視頻支持多種學(xué)習(xí)方式，針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)制作技術(shù)要求不高、成本相對(duì)較低，所以在病理生理學(xué)授課過程中，我們將學(xué)生在雨課堂中點(diǎn)擊“不懂”較多的知識(shí)點(diǎn)及重、難知識(shí)點(diǎn)制作成為微課視頻，便于學(xué)生的課后反復(fù)學(xué)習(xí)。然而，微課并不是完整的在線課程，因此需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生有效合理地利用在線教學(xué)資源。

本研究中的混合式教學(xué)模式是基于微課程和雨課堂兩種在線教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)而設(shè)計(jì)實(shí)施的。從學(xué)生的調(diào)查問卷反饋和考試成績上看，這種混合式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源提高課堂學(xué)習(xí)效率。大部分學(xué)生認(rèn)為與教師的互動(dòng)、溝通環(huán)節(jié)更為方便，通過微課的反復(fù)觀看，能更好地進(jìn)行課程的回顧，課程考試成績有所提高。因此，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源的優(yōu)勢，根據(jù)病理生理學(xué)的課程特點(diǎn)合理安排各種教學(xué)活動(dòng)，努力提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寧，王順，楊菁，等.基于雨課堂的混合式教學(xué)在生物化學(xué)脂代謝教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（6）：491-493.

[2]孫笑微.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“雨課堂”在課程中的教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，36（1）：92-96.

[3]馬海濤.微課和雨課堂混合式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（21）：49-50.

Discussion on the Application of Micro-lecture and Rain-classroom Teaching Mode in the

Teaching of Pathophysiology

XIE Ya-qin， ZHAO Juan， MENG Fan-xing， DONG Ya-jie， LI Rui-xiang， LI Ying， CUI Hai-peng， LIU Kai

（Chengde Medical University， Chengde， Hebei 067000， China）

Abstract：To explore the feasibility and effect of applying the micro-lecture and Rain-classroom teaching model in the teaching of Pathophysiology， this study selects the undergraduate students of 2015 （130 students） and 2016 （135 students） majoring in clinical medicine in our school and takes them respectively as the control group and experimental group. The control group were taught by traditional methods combined with PPT， and the experimental group ?were taught by the combination of micro-lecture and Rain-classroom teaching methods. The teaching effect of the two groups were observed. Results show that compared with the control group， the total scores of the final examination and the scores of the case analysis questions of the experimental group were improved （P<0.05）. The questionnaire survey shows that students are satisfied with the teaching mode that combines micro-lecture and Rain-classroom （P<0.05）. The application of micro-lecture and Rain-classroom teaching model improves teaching effect in the teaching of Pathophysiology.

Key words： Pathophysiology; micro-lecture; Rain-classroom; teaching reform