小學低段閱讀教學中如何巧借“讀寫聯動”提升學生的語文核心素養

王小麗

摘 要：讀寫聯動作為一種不錯的閱讀教學方法，它主要以課本中的文章為藍本，依據文章中出現的內容來設置寫作的方向，學生深刻理解文章中的本質和思想情感后進行文章創作的一種方法。這種方法能夠有效刺激學生的創作思維，提升學生的語言表達和應用能力，對提升學生的語文核心素養有著重要推動意義。

關鍵詞：小學閱讀 讀寫聯動 核心素養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.039

讀寫聯動作為一種不錯的閱讀教學方法，它主要以課本中的文章為藍本，依據文章中出現的內容來設置寫作的方向，學生深刻理解文章中的本質和思想情感后進行文章創作的一種方法。這種方法能夠有效刺激學生的創作思維，提升學生的語言表達和應用能力，對提升學生的語文核心素養有著重要推動意義。

正文：閱讀教學是語文教學中的重要環節，也是教學難點之一。學生閱讀能力的提升能夠有效帶動理解力、表達力和語文素養的大幅提升。在過去的語文教學中單獨進行閱讀教學很難引起學生的興趣，因此急需對閱讀教學進行教學創新。實踐表明，在閱讀教學中運用讀寫聯動的方式能夠改善傳統閱讀教學的不足。本文將從讀寫聯動的教學閱讀意義入手闡述在小學閱讀教學中進行讀寫聯動以提升學生的語文素養的方法。

一、讀寫聯動在閱讀教學中的重要意義

讀寫聯動作為一種新型的教學思想被提出肯定了它存在的價值，它的運用對于改善傳統閱讀教學中教學效率低下的局面有十分重要的實踐意義。所謂讀寫聯動，即通過閱讀帶動寫作能力的發展，兩者相互聯系相互統一。因此在閱讀教學中，教師應當充分認識到讀寫聯動的意義，在進行教學設計時，能夠對教材中出現的文章進行深入研讀，細致挖掘并從中發現閱讀與寫作之間的契合點，通過設置一些相關題目，讓學生進行有針對性的練習，這樣才能夠提升閱讀教學課堂的效率。

學生從閱讀到寫作的過程，是深刻理解文章內涵的過程，也是學生進行情感體驗的過程。在學生進行寫作時，他們的思維能力以及語言表達能力都得到最大程度的鍛煉和提升。語文學科最終的目的就是教育學生能夠靈活運用語言并進行作品創作。閱讀能夠為學生提供大量的寫作素材和寫作技巧，而寫作能使學生更深刻地領略文章中的真情實感，使學生在進行文章創作時學會利用優美的語言進行文章描述，用最細膩的情感豐富文章的靈魂。因此只有讓學生將閱讀與寫作聯合起來，才能切實提升學生的語文素養。

二、讀寫聯動在閱讀教學中的方法

（一）重視閱讀，為寫作打下基礎

學生在閱讀過程中可以通過大聲朗讀的方式增強閱讀能力，因為朗讀不僅能夠培養學生的語感，也能讓學生在閱讀的過程中走進文章深處，受到情感陶冶。在對低年級進行閱讀教學時，老師應當注重學生的朗讀教學，使學生真正讀懂文章，體會到文章所表達的思想情感。一二年級的語文閱讀在內容上相對簡練、篇幅較短，因此在教學過程中，老師可以通過開展“朗誦小達人”等活動激發學生的閱讀興趣，讓學生通過聲情并茂地朗讀或誦讀進行課文內容的記憶和感知。當學生能夠流利的進行課文朗讀或背誦時，相信他們對于文章中的內容已經了如指掌，自然也能夠深刻理解文章中所表達的情感并與之產生共鳴，脫口而出的課文內容也必將成為他日寫作的思想源泉。

另外，老師在進行語文閱讀教學時要注意適時強調文章中出現的關聯詞語以及修辭手法的運用，引導學生進行使用，為以后的寫作奠定基礎。對于低年級的學生來說，他們可能對這些專業術語的理解略感吃力，這時老師就可以用通俗易懂的方式來進行引導。例如：課文《找春天》中，“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”這段話讓小朋友讀起來既富有童趣又生動俏皮。這時老師就可以引導學生：“春天是什么樣的？我們從哪里可以找到春天？”學生通過閱讀課文可以理解到：春天是剛探出頭來的小草，是早開的一兩朵野花，是樹木冒出的點點嫩芽，是溪水解凍發出叮叮咚咚的聲音。老師繼續深入引導：“春天是從這些事物中尋找，那么夏天、秋天、冬天又該從哪些地方來尋找呢？”通過問題，讓學生結合課文內容進行仿寫。

（二）積累詞匯，培養寫作興趣

語文學習是一項長久戰，需要學生在日常學習中積累大量的詞語和素材。只有這樣才能幫助學生更好地理解文章內容，從而促使寫作能力的提升。小學低年級語文教材中設置了很多識字和詞語積累內容，在教學時老師應當充分利用這些素材豐富學生的詞匯量。例如：語文園地中出現的詞語展示臺：含苞欲放、百花爭艷、花紅柳綠、春色滿園。這些詞語的出現描繪了一幅春意盎然的景色，因此老師就可以以這些詞語為基礎，讓學生進行作文創作，讓學生在小練筆創作之中積累這些優美的詞語。

（三）開展小練筆活動，進行寫作訓練

在閱讀教學中有針對性地開展課堂小練筆活動能夠促使學生將閱讀與寫作進行有效聯通。

1.扎實做好閱讀課后小練筆

在低年級的語文課本中經常會出現仿寫練習、說話練習等內容，例如“仿照例句寫一寫”“ 根據內容寫一段話”等。這樣的小練筆一般都會在課后思考題中出現，因此，老師在教學過程中一定要注重利用這些小練筆，扎實開展練筆活動，鍛煉學生的書面表達能力。例如課文《媽媽睡了》中，老師在課后就安排了“你見過媽媽睡覺的樣子嗎？說一說”，可以讓學生根據課文中的描寫內容進行文章寫作練習。通過描寫媽媽睡著時的樣子、神態以及自己看到媽媽熟睡的樣子的內心活動進行細致描寫，鍛煉自己的書面表達能力，抒發自己的情感。

2.對閱讀文章進行延伸練習

在語文課本上經常會看到適合學生進行文章續寫的內容例如“開動自己的想象力給文章續寫一個結尾”或是“補充省略號的內容”等等。對于這類文章，老師需要引導學生充分發揮自己的想象力進行課文的續寫。低年級的學生此時正處于思維活躍期，他們具有天馬行空的想象力，老師只需要在教學中指導學生對文章中某一點開展想象進行有效延伸即可。例如《坐井觀天》中，老師就可以引導學生思考：“小鳥和青蛙到底在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？究竟是誰的說法正確呢？”通過這些問題的引導，老師可以讓學生進行故事的續寫來發表自己的看法。這樣一個開放性的作文空間便應運而生，學生可以展開想象的翅膀自由翱翔，在作文創作中充分展示自己的語言魅力了。

在低年級閱讀教學過程中，注重運用讀寫聯動的方法能夠切實提升學生的語文素養，為學生建構大語文觀奠定堅實的基礎。