走出誤區(qū) 返璞歸真

劉金雙

摘 要：語文寫作是語文教學的重要組成部分，是學生語文詞匯和語法使用的綜合展現(xiàn)，同時也是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。在目前的小學語文寫作教學中，存在一系列的問題，普遍反映為追求辭藻的話題，要求學生具有一定的寫作格式，直接導致了限制學生的語文思維，在寫作過程中沒有真實的思想感情。這當然與小學生經(jīng)歷較少有關系。因此，教師要引導學生多觀察生活，在生活中積累寫作素材，激發(fā)學生的靈感。

關鍵詞：小學語文 寫作 真實

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.020

對于小學生而言，由于他們生活經(jīng)驗比較少，所積累的語文素材有限，造成了學生寫作困難的局面。作文是語文教學的重要組成部分，也是語文教學中的重點和難點。因此，教師需要采取有效的措施來提高學生的學習能力。另外，小學生的語言表達能力尚不健全，如果強行要求小學生運用華麗的辭藻去寫作文，那么，作文一定缺少可讀性，缺乏學生真實的思想感情。很長一段時間以來，語文作文教學都陷入了一個困局，寫作時學生無法融入自己的思想感情和意見。要想打破這一困局，我們可以從以下幾個方面入手。

一、積累生活故事，增加課外實踐

對于小學作文教學而言，教師不要給學生設定過高的要求，主要是引導學生將自己的所見所聞描述出來，在描述的過程中融入一些自己的喜怒哀樂的情感，以此來吸引讀者，這樣就已經(jīng)非常不錯了。因此，教師在作文教學中，一定要引導學生多觀察生活，從生活中積累寫作的素材。對于小學低年級的學生而言，教師可以引導學生準備一個筆記本，將自己在閱讀過程中遇到的優(yōu)美的詞句記錄下來，以此來積累寫作素材。對于三四年級的小學生而言，教師可以引導學生準備一個日記本，將自己每天的所見所聞記錄下來，每周上交一次，讓教師認真批閱，教師對學生的日記進行批注和修改。學生記錄的這些素材都將會成為學生日后寫作的主要題材。一旦學生養(yǎng)成了記日記或者細心觀察生活的習慣，在作文寫作過程中就不會出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的情況了，也能夠在作文中融入自己的思想感情。而對于五六年級的學生而言，已經(jīng)具備了一定的寫作能力，無論是在語言詞匯的運用還是修辭方法的選擇上，都有了一定的成績。

例如，在學習人教版語文《橋》這節(jié)內(nèi)容時，要注意這是一篇描寫景物的文章，教師在引導學生閱讀的基礎上，分析作者的寫作方法和寫作思路，讓學生掌握作者的思想感情。然后，教師可以引導學生走出教室，走向大自然，親身觀察一處景色，然后按照自己的思路展開描寫。學生可以選擇校園的一景，也可以從整個校園入手，以學生的視角將美麗的校園呈現(xiàn)出來。這樣一來，在描寫的過程中，有的學生可能會以校園的一棵柳樹為主題，有的學生可能會以教學樓為主題，但無論學生以何種景色為主題，都要融入自己對校園的熱愛之情，以此來為作文注入靈魂，增加作文的可讀性，提高學生的作文質(zhì)量，提升學生的寫作能力。

二、適當引導，激發(fā)學生寫作欲望

對于小學生而言，由于語文詞匯積累比較少，在寫作文的過程中都會出現(xiàn)無內(nèi)容可寫，無寫作思路等情況，因此，對語文作文比較抗拒，在寫作過程中也是東拼西湊，湊夠字數(shù)了事。在小學作文練習過程中，教師所設置的寫作題目都是結合小學生的日常生活，也非常適合小學生寫作。但是，小學生在實際生活中或者沒有親身經(jīng)歷，或者沒有仔細觀察，導致小學生在寫作過程中出現(xiàn)了強行編寫的情況。基于此，教師要采取合理的教學方法，給予學生正確的引導，改變學生的被動狀態(tài)，讓學生從“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽保源藖砑ぐl(fā)學生的寫作熱情。

例如，教師設置了一個以親情為主題的作文習作，在引導過程中，教師可以用母親為例，讓學生回憶一下，自己的母親在對待自己的學習和生活是如何精心照顧;在自己生病時，母親是如何緊張和無微不至;在自己考試時，母親是如何千叮嚀萬囑咐。在你放學的路上，父親是如何焦急地等待;在送你去輔導班時，父親是如何在寒冷的冬天等在外面，只是為了能夠迅速接你回家吃飯。

另外，教師還可以結合人教版語文《慈母深情》這篇文章內(nèi)容，讓學生借鑒作者的寫作方法和寫作思路，以此來激發(fā)學生的寫作靈感。當學生的情感已經(jīng)被教師充分激發(fā)出來后，教師就可以引導學生將自己所回憶到的內(nèi)容寫出來。這樣一來，學生就能夠用最平實的語言，最豐富的感情寫出作文，而且，無論是寫作的思維邏輯和思想感情都十分地恰當。所以，教師需要注意的是，在學生寫作之前，要給予充分的引導，激發(fā)學生對寫作的熱情，消除學生對寫作的恐懼。只有這樣，學生才能夠創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作文，才能有效提高學生的作文質(zhì)量，提高學生的寫作能力。

三、拒絕堆砌辭藻，學會樸素白描

在目前的語文寫作教學中，教師在批閱學生作文的構成中，習慣性地將學生作文中優(yōu)美的詞句重點圈出來，教師的目的是起到表揚的作用。但是，卻給學生傳遞了錯誤的信號，認為只有優(yōu)美的詞句才能算得上好的作文，才能得到教師的鼓勵和表揚，因此，學生在作文寫作過程中出現(xiàn)了華麗辭藻堆積的情況。還有一些學生會特意選擇一些作文參考書進行背誦。然而，這些用華麗辭藻堆砌起來的作文，不僅不能真正表達作者想表達的東西，還會使讀者產(chǎn)生虛幻的感覺，覺得浮夸空洞。在作文教學過程中，教師要讓學生明白，樸實無華的語言能夠給讀者一種質(zhì)樸的感覺，給讀者一種接地氣的感覺，具有一定的可讀性。

例如，在學習人教版語文《有你，真好》這篇文章時，教師要引導學生分析題目，這個題目表述寬泛，沒有給學生限定寫作的主題，學生論述合理就可以。學生的選擇面也比較寬，可以描寫友情，可以描寫親情，甚至可以寫學生與小動物之間的感情，只要學生能夠寫出和這些人相處的好處就可以。根據(jù)這個題目，有的學生以母親為主題，描寫親情，有的則是描寫自己的好朋友，描寫好朋友在自己生活中扮演的角色。教師要引導學生使用最樸實的語言去描寫生活中的點點滴滴，通過對這些事物的描寫來襯托出學生的思想感情。要讓學生認識到，不是辭藻華麗就能夠稱之為好的作文，平實的語言也能夠寫作好的作文。需要教師注意的是，在引導學生使用平實語言寫作的過程中，要杜絕學生出現(xiàn)“流水賬”的情況，教師可以采用互相批閱的形式，讓學生借鑒別人的優(yōu)勢，以此來提高自己的寫作水平，提高自己的寫作能力。

四、如何解決小學生語文寫作難題

對于小學生寫不好作文的情況，我們做了集中的分析，其主要原因并不是學生不會使用華麗的辭藻，而是學生在寫作過程中無法融入自己的思想感情，于是就出現(xiàn)了作文“假大空”的情況。基于此，教師一定要采取科學的教學方法，引導學生在作文中注入自己的真情實感，不要片面地追求辭藻的華麗。另外，教師還要引導學生積極開展課外閱讀，以此來豐富自己的詞匯量，借鑒其他人的寫作方法，豐富自己的寫作靈感。除此之外，教師在教學過程中，要充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，給學生營造良好的教學氣氛，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。在作文教學過程中，教師還要引導學生多觀察生活，讓學生認識到，作文就是對實際生活的一種藝術加工，而且，很多作品都是描寫生活的。引導學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)美，探索美，進而豐富學生的寫作靈感。例如，在學習人教版語文《海上日出》這篇文章時，就要指出這是對生活現(xiàn)象的一種藝術加工，運用優(yōu)美的語言將海上日出描寫出來，并在作文中融入了自己的思想感情，這就是一篇成功的作文。

總而言之，在小學作文教學過程中，教師要引導學生運用樸實的語言來進行寫作，在寫作過程中融入自己的思想感情，避免學生走入寫作的誤區(qū)。只有這樣，才能有效提高學生的寫作水平，提高學生的寫作能力，促進學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

參考文獻：

[1] 閻紅《有感于小學語文寫作教學》，《語文學刊》2014年第13期。

[2] 陳鵬宇《走出誤區(qū)，返璞歸真——有感于小學語文寫作教學》，《語文學刊（高等教育版）》2014年第7期。

[3] 陳敏《回歸生活靈動作文——探析小學語文作文教學生活化》，《基礎教育論壇》2020年第9期。