在高中數(shù)學教學中滲透生涯規(guī)劃教育

葉建聰

摘 要：近幾年，新高考改革正在如火如荼地進行，高中生涯規(guī)劃教育越來越被教育界所重視。生涯規(guī)劃教育滲透在各學科教學中，將有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，發(fā)展各學科教學的多維度目標。文章主要提出在數(shù)學教學中教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育理念，改革教育教學方式，培養(yǎng)學生正確的思維和生涯規(guī)劃意識，增進學生自我設(shè)計、自我發(fā)展的主觀能動性，推動學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學;生涯規(guī)劃;職業(yè)滲透

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）36-0073-02

在高中課堂貫徹以人為本和幸福教育理念，開展生涯規(guī)劃教育，促進學生持續(xù)發(fā)展，是當前教育的一大目標。生涯規(guī)劃教育，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指將學生個人與社會大環(huán)境相結(jié)合，在對學生職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生個人的興趣、愛好、能力、價值觀等進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)學生的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并引導學生為實現(xiàn)這一目標制訂行之有效的學習計劃。這種理念在我國古已有之。先秦思想家莊子曾說：“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已！”他認為生涯是一種復雜的系統(tǒng)，同時又是動態(tài)的、開放的，既有不確定性，也有適應(yīng)性，要順其自然而變。

到了現(xiàn)代，教育界努力探索適合學生可持續(xù)發(fā)展的教育教學模式，以滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，為學生成功實現(xiàn)從高中到大學跨越助力，為促進學生成長、成人、成才提供發(fā)展指導。因此，對普通高中學生進行學生生涯規(guī)劃教育刻不容緩，將生涯輔導貫穿于我國人才培養(yǎng)全過程是一個現(xiàn)實命題。生涯規(guī)劃教育已成為廣大教育工作者提供的發(fā)展指導中的重要組成部分，而學科滲透必然是其中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學科教學滲透生涯教育是一種學科中的融入教育，是指在學科教學中以某一知識點、學科能力要求為著力點，滲透相對應(yīng)職業(yè)的專業(yè)內(nèi)容，以此開拓學生的學科視野，達成知識向能力轉(zhuǎn)化的目的。由此，在數(shù)學學科中滲透職業(yè)生涯教育，不僅有利于拓展數(shù)學學科教學新領(lǐng)域，有利于學科三維教學目標的實現(xiàn)，還有利于學生職業(yè)理想和職業(yè)意識的養(yǎng)成，真正做到可持續(xù)發(fā)展。

如何在學科教學中滲透學生生涯規(guī)劃教育，使學生建立職業(yè)規(guī)劃的意識，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標，培養(yǎng)學生做職業(yè)規(guī)劃的習慣和能力成為迫切要求。數(shù)學作為應(yīng)用科學的基礎(chǔ)學科，學科的職業(yè)生涯滲透任重而道遠.

一、轉(zhuǎn)化教育理念，喚醒生涯意識

對教師而言，單向知識灌輸，缺乏對學生全面發(fā)展的關(guān)注，使得作為認知主體的學生始終處于被動接受的地位，學生主體性被壓抑，這便是赫爾巴特創(chuàng)立的傳統(tǒng)教學模式的最大弊端。而之前一味追求高考升學率的基礎(chǔ)教育，則片面強調(diào)發(fā)揮教師的主體作用，只把學生當成“高考機器”，缺少了對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識的滲透，缺乏對“人”本身價值的發(fā)掘。這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生，“高分低能”的問題特別突出，甚而成為與現(xiàn)實社會脫節(jié)的“書呆子”“活書架”。如此“人才”，豈能適應(yīng)現(xiàn)代文明發(fā)展需求？談何以人為本、可持續(xù)發(fā)展？因此，在高中數(shù)學教學中要想成功實施職業(yè)生涯教育，轉(zhuǎn)化教師教育理念尤其重要。

對學生而言，喚醒生涯規(guī)劃意識是提升學習動力的一大催化劑。長久以來，學生對數(shù)學的畏難情緒，很大一部分原因在于數(shù)學的抽象思維及枯燥的數(shù)字演算。很明顯，這樣的學習狀態(tài)是無法調(diào)動學生學習興趣的，學生自然也無法深入感受數(shù)學學科的自有魅力以及在基礎(chǔ)應(yīng)用中所展示出來的強大作用。既然數(shù)學學科是應(yīng)用型基礎(chǔ)科學，那么為什么不在實際應(yīng)用中引導學生正視數(shù)學在社會生活中的價值與地位，從而修正對數(shù)學的誤解呢？解決這個問題的辦法之一就是數(shù)學課堂的生涯喚醒。例如，我們可以將高中數(shù)學教材需要學生掌握的知識點與社會生活中的相關(guān)職業(yè)聯(lián)系起來，既讓學生直觀感受數(shù)學的應(yīng)用價值，又可以讓學生培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識，從而完成可持續(xù)發(fā)展的教育教學目的。數(shù)學知識與相關(guān)職業(yè)的聯(lián)系見表1。

在課堂中學生的生涯規(guī)劃意識被喚醒，學生在教師的指導下初步了解和獲得相應(yīng)的職業(yè)相關(guān)信息，如：有沒有感興趣的大學專業(yè)？哪些跟數(shù)學有一定的聯(lián)系？如此一來，學生學習數(shù)學自然就有了動力。

二、調(diào)整設(shè)題情境，拓展課堂視野

課堂教學是教育的主渠道，高中各科教材的內(nèi)容既是未來職業(yè)必需的基礎(chǔ)知識，又是進行職業(yè)生涯教育的好材料。目前，教育界鼓勵各學科教師在教學中滲透生涯教育，挖掘蘊藏在各個學科領(lǐng)域和學科教材中豐富的生涯教育素材。數(shù)學作為應(yīng)用型基礎(chǔ)學科，自是當仁不讓。在傳統(tǒng)課堂中，數(shù)學讓學生“深惡痛絕”的一個重要原因就在于課堂的知識內(nèi)容純粹是脫離現(xiàn)實的“紙上談兵”，一味地跟數(shù)字較勁，一味地跟公式、定理“掰手腕”。在抽象而無趣的設(shè)題環(huán)境下，且不論學生是否有耐心和教師或自己掰扯這些玄而又玄的數(shù)字游戲，單就結(jié)果而言，就算學生最后終于掌握了所謂的解題思路，得到了所謂的標準答案，那么他是否真正理解并認可了這個結(jié)果呢？簡而言之，就是學生在知識層面掌握了，能力層面能否內(nèi)化提升？應(yīng)用層面能否觸類旁通？如果不能做到后面的兩點，那這樣的學習結(jié)果還是膚淺甚至脆弱的，遺忘率高。解決的方案其實也很簡單，就是讓問題的探究情境更感性，更有代入感一些。比如，在引導學生學習二項式定理（a+b）n的展開式這個知識點時，可以這樣設(shè)題：

假如你是一位投資者，手頭有20萬元閑散資金，有兩種獲利方式：一種是年利率12%，按單利計算，10年后收回本金和利息;另一種年利率10%，按每年復利一次計算，10年后收回本金和利息。哪一種投資對你更有利？

這樣的設(shè)題好處在于將學生帶入切身利益的思考中，有參與感，且和生活、職業(yè)密切相關(guān)，比起那些說教式的灌輸，孰優(yōu)孰劣自然不言而喻。

高中階段如果將生涯滲透與課堂教學有機結(jié)合起來，當我們學會了把數(shù)學知識運用到解決生活實際問題中時，課堂的視野就不再局限于數(shù)字，而是不斷拓展于社會生活、職業(yè)生涯等實際應(yīng)用層面。學生在感性的問題情境中有目的、有針對性地進行學習研究，既有理論學習的動力，也有解決問題的成就感，學習數(shù)學的興趣就會更濃，由此形成良性的學習循環(huán)。與此同時，隨著課堂引入的現(xiàn)實問題的增加，學生對社會生活及職業(yè)生涯的認知也在潛移默化中累積，這點對他們將來能夠快速而順利地與社會接軌是極其必要的，這也是可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)有之義。

三、重視課后研究，完善選課指導

布置課后研究是學科滲透的關(guān)鍵一環(huán)，它是課堂教學中學科生涯滲透的延續(xù)和補充。數(shù)學教師可以利用寒暑假搭建學生近距離職業(yè)體驗、實地參觀、職業(yè)人物訪談等平臺來體驗數(shù)學知識與相關(guān)職業(yè)，同時選取一些學生感興趣的小課題，通過調(diào)查、訪談等形式開展研究性學習。對如“超市商品最優(yōu)貨品與進貨量研究”（經(jīng)濟貿(mào)易方向），“所在地區(qū)內(nèi)交通信號燈時長設(shè)置研究”（信息管理方向），“結(jié)合學校建筑物與綠化的某空間采光優(yōu)化研究”（園林設(shè)計、天文地理方向）等方面開展研究，這是一個主動獲取經(jīng)驗、收集與分析信息、驗證自身興趣與能力，同時培養(yǎng)探究、實踐、思考、合作的過程。教師借助小課題研究，能以點帶面，引導和培養(yǎng)學生正確的價值觀和生涯規(guī)劃意識，增進學生自我設(shè)計、自我發(fā)展的主觀能動性，推動學生全面發(fā)展。團隊活動方面，可以以課題小組的方式，讓學生按能力協(xié)作分工，以此提升學生信息收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)學建模等能力，培養(yǎng)團隊精神，認識自身在團隊中合適的職能定位。

2017版《數(shù)學課程標準》要求：學生要根據(jù)自己的興趣、愛好、未來職業(yè)向往等情況，自行選擇選擇性課程和選修課程。生涯規(guī)劃應(yīng)遵循“木桶原理”——一只木桶能裝多少水，取決于構(gòu)成該木桶的木板中最短的那一塊，即由這幾個要素中最弱的那一個方面決定。新高考改革拉響了號角，這一改革對學生的選擇能力提出了前所未有的要求，而如何讓學生在高中三年學會主動選擇，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標，培養(yǎng)做職業(yè)規(guī)劃的習慣和能力成為迫切要求。學生高考選課涉及未來志愿的填報、未來就業(yè)方向、各個專業(yè)對選考科目的要求等方面，馬虎不得。教師先輔導學生進行學業(yè)生涯規(guī)劃，再對學生進行選課輔導，使學生制訂適合自己的課程修習計劃。

總之，生涯規(guī)劃滲透需要學科教師在實踐中探索，探究符合學校實際，幫助學生發(fā)展出宏觀和前瞻性的生涯態(tài)度和信念，幫助學生了解個人發(fā)展與生涯規(guī)劃的關(guān)系，進行個人與生活環(huán)境的探索，以此做出并實踐生涯抉擇，為未來的知識技能學習和職業(yè)生涯發(fā)展做好準備。

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