在小學品德教學實踐中唱響勵志感恩交響曲

鄭健恒 曾小俞

摘 要：培養品學兼優、全面發展的人，是品德課教學的重要任務。而要完成培養人的任務，首先要進行勵志感恩教育。學生擁有遠大正向的理想，對他人對社會懷有一份感恩之情，才可能成為德才兼備的人。文章闡述了在小學品德教學中實施勵志感恩教育的兩個重要策略，即“在課堂勵志中感恩”“于生活感恩時勵志”，以期提升小學品德課教學的實效。

關鍵詞：勵志感恩教育;小學品德;教學策略

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-03 文章編號：1674-120X（2020）36-0003-02

小學階段正是學生身心全面發展，世界觀、人生觀、價值觀開始形成的關鍵時期，正確有效的勵志教育能引導他們樹立遠大志向和正確的世界觀、人生觀、價值觀。《增廣賢文》中說：“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義。”感恩是我國傳統文化的基本道德追求，只有培養學生的感恩之心，他們才能成長為一個對國家、對社會、對家庭有用的人。勵志教育與感恩教育都是小學階段品德教育的重要內容，二者互補互促，共同助推學生的全面發展：一方面，學生具備了遠大志向，并付諸行動，在此過程中感受到自己的努力、他人的幫助，從而產生感恩之心;另一方面，學生擁有一顆感恩之心，能夠樹立為家為國為社會努力奮斗的理想。作為一名小學品德教師，筆者從多年的從教經歷中體會到樹立志向、心存感恩之于學生的重要性，因而有意在教學實踐中唱響勵志感恩交響曲，以培養品德高尚的學生。

一、第一樂章：在課堂勵志中感恩

筆者充分挖掘小學品德教材中的勵志教育元素，并使其滲透到多種學科教學中，通過營造活躍的課堂氣氛，讓學生于無形中領悟到做人的道理，樹立遠大志向，產生感恩之心。

（一）教材鳴奏曲，培養責任擔當

教材于品德課正如鳴奏曲式于樂章，是首要部分。品德教材以豐富的文本事例、獨特的呈現方式集合了品德學科知識的精華，其背后蘊含著極大的育人價值。因此，品德課教學不能脫離教材，教師應在教材中深入挖掘與勵志教育相關的內容，以此培養學生的責任感與擔當意識，讓課堂成為勵志感恩教育的主要陣地。

四年級下冊“地震災害中的英雄少年”一課中的英雄少年都是與學生年紀相仿的小學生，他們在地震中救助同學脫離危難的英雄故事讓學生產生了共鳴。筆者在課堂授課過程中，除注重彰顯英雄少年勇敢機智、互助友愛的英雄本色外，還注意引導學生意識到“幫助他人、救助危難是每個人的責任，我們應該具備這樣的責任擔當，樹立起為他人為社會貢獻個人力量的志向，并對那些幫助過我們的人心懷感恩”。

在講授“光輝的歷程”一課時，筆者講述了毛澤東決心以救國救民為己任，并用實際行動努力實現自己的偉大抱負，最終拯救整個中國，帶來了如今幸福生活的故事。在學生深受毛澤東投身于救國救民革命且為之奮斗一生的偉大事跡的感染時，筆者引導學生樹立愛國意識，并時刻對革命先烈用鮮血與生命換來今天的幸福生活充滿感恩。

（二）學科回旋曲，鍛煉健全心志

品德是一門綜合性學科，能夠與其他學科之間產生知識領域的交叉甚至相融，這一特性為品德課擴展了教學途徑，給教師帶來了更多的教學靈感。教師可以借助其他學科的教學形式，將勵志教育靈活地穿插其中，恰如回旋曲式于樂章般突出重點，更加有效地培養學生堅強健全的心志。

在二年級上冊“保護我的身體”一課的教學中，筆者結合小學生活潑好動的年齡特點，將教學內容與體育學科充分融合，把課堂搬到了操場，在充滿陽光的戶外請學生輪流介紹身體的各個部位，并對如何保護自己的身體各抒己見。在教學過程中，筆者還設置了多項小型體育競賽，如踢毽子、“8”字跳繩、定點投籃、定點足球、30米對向接力等，鼓勵學生積極參加比賽，在比賽中培養學生勇于拼搏的精神。融合了體育元素的品德教學不僅讓學生感到妙趣橫生，體驗到堅強勇敢、努力向前的力量，更讓他們體驗到身體律動的美好，對生命的感恩之情油然而生。

以三年級下冊“為了大家共同的需要”一課為例，筆者在教學過程中滲透美術元素，要求學生運用本學期美術課所學知識畫一幅主題為“我身邊那些受歡迎的人和事”的水彩畫。學生在同樣的主題下卻畫出了一幅幅個性迥異、充滿創意的作品。在他們的畫中，“受歡迎的人和事”或為給社區居民帶來便利的各種設施，或為默默辛勤工作的清潔工、保安員，或為社區提供義務勞動服務的志愿者團隊。學生以創作美術作品的形式深刻理解了本節課的教學內容，在立志成長為一個有益于社會、能夠為社會作貢獻的人的同時，對長期生活的社區多了一份認同感，對那些為社區付出辛勤勞動的人多了一份感恩之情。

二、第二樂章：于生活感恩時勵志

品德課教學包羅萬象，始于課堂卻不止于課堂，教師更應將其延伸至學生的日常生活中，讓學生在日常生活體驗中感受到他人的努力付出和真心真情，自然而然產生感恩之心，并由此樹立努力奮斗的志向。

（一）如生動快板，校園活動寓教于樂

校園活動往往生動活潑，對學生充滿吸引力，能夠使學生身心愉悅地參與其中。同時，校園活動作為第二課堂，不僅能發展學生的情感與能力，還能讓學生把課堂上所學的知識以更豐富的形式展示出來，使他們感受到學習的成就感與必要性，從而促進知識的內化，激發學習的積極性。

在教授五年級下冊“我是小小主人翁”這一單元時，筆者根據學生的實際學習情況組織專題活動月，將當月的活動主題定為“春風三月，感恩集體”，活動內容豐富多彩，深受學生歡迎與喜愛。在活動月里，學生參加“我為愛護集體榮譽做了哪些事”征文比賽，一篇篇短小精悍的文章在字里行間流露出強烈的集體榮譽感;在“同學對我的幫助有多少”茶話會上，學生踴躍發言，言語之間洋溢著牢記他人幫助、努力回報別人的感恩之情;在“發揮集體智慧，制作班級標識”的創作活動中，學生分工合作、各司其職，經過資料搜集、方案討論、意見征詢等環節，最終設計出獨具個性、體現集體意志的班級標識。諸如此類的校園活動增強了學生的集體意識和團隊精神，培養了他們的感恩之心，也激勵了他們樹立幫助他人、服務集體的志向。

此外，品德課的期末評價也可以與校園活動有機結合，同時將感恩元素巧妙融于其中，實現三者的有效融合。筆者在六年級期末評價中，考慮到該年級學生即將畢業，生動的校園活動能夠給他們留下更為深刻的印象，因此在班上開展了“河沙感恩好少年評選活動”。參加活動的學生必須提交一篇以“我的感恩故事”為主題的演講稿，并在品德課上公開演講，內容是小學生活中令自己充滿感恩的一兩件事例。演講由教師和學生代表評分，所得分數占據期末總分的30%。感恩分享的過程不僅讓師生受感動，還幫助師生形成了把感恩別人悄然轉化為奉獻社會的理想信念。

（二）如沉穩中板，社會實踐扎實開展

社會實踐是學科教學生活化的重要一環，也是最易獲得實效的教學方式之一，應如樂章之中板般沉穩鋪開。對品德課而言，社會實踐是課堂教學的延伸及補充，學生在與社會中的人和物進行交互的過程中可以直觀了解社會，用實際行動奉獻社會，并以此激發感恩回饋之心，培養責任感與使命感。

在六年級下冊“學做有道德的小公民”一課的教學中，筆者將教學內容延伸到“敬老愛老、感恩他人、回饋社會、樹立理想”等方面，通過一系列的社會實踐活動完成教學目標。比如，帶領學生以社區為陣地，開展義務勞動，為社區居民提供志愿服務，以實際行動感恩他人。到河沙敬老院開展“關愛老人獻真情”活動，為老人讀書讀報，陪伴老人散步鍛煉，為老人制作美食;參加社區歌舞聯歡會、文化惠民文藝演出等活動，為社區居民帶去歡樂;到大坦沙島開展環境和資源調查活動，了解學校所在區域的自然環境;在河沙村向商鋪和小販派發“關愛安全、關愛生命”公益廣告，提醒商販在營業過程中注意生命安全。形式多樣的社會實踐活動讓學生懂得關注社會、關愛他人，對身邊的人和事充滿感恩之情，從而逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）如平和慢板，家庭生活影響深遠

家庭生活像樂章的慢板一樣，節奏緩慢閑適卻影響深遠。一方面，家庭能帶給學生內在的依賴感與安全感，為學生成長與發展提供基礎支持;另一方面，家長是學生成長過程中最重要的人，能夠于無形中影響學生的未來發展。教師應注重將教學內容滲透到家庭當中，將家長作為重要的教育資源納入教學體系之中。

一年級學生剛剛進入小學，尤其需要家長參與到教學中，以幫助學生快速地適應全新的學習生活。在一年級上冊“我愛我的家”這一單元的教學過程中，筆者設計家校互動環節，引導學生和家長共同參與。比如，“我和家人齊動手”手工花籃制作活動，要求學生和家長分工合作，充分利用廢舊紙皮、易拉罐、汽水瓶等物品制作花籃。除提交花籃作業外，家長還要寫出花籃的制作流程，明確標明學生負責制作的部分。

在講授二年級上冊“怎樣做好事”這一單元的內容時，筆者摒棄說教式枯燥無味的講解，讓學生和家長共同參與教學活動，即要求家長有意引導學生為家庭成員或社區居民做一件小小的好事，并記錄下學生做好事的過程，以“好事卡”的形式上交作業。此類親子活動讓學生感受到和家人共同努力完成任務的快樂與滿足，感受到父母在日常生活中為自己付出的努力，產生對家人的感恩之情，使得他們在日常家庭生活中懂得分擔家務、承擔家庭責任，繼而產生社會責任感，樹立服務社會、奉獻社會的人生理想。

教師應當充分利用品德課堂內外的有效元素，以生動多樣且富有教育意義的有效形式，唱響一首讓學生心靈美好、生命豐滿的勵志感恩交響曲，努力培養志存高遠、心知感恩的優秀學子。

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