跟隨課程教育改革步伐，創新小學語文教學課堂

李曉梅

摘 要：課程教育改革對小學語文課堂教學提出了較高的要求，教師需要對小學語文教學課堂進行升華，讓學生擁有自我學習和成長的空間。對小學語文課程教育改革的內容進行研究，目的是對小學語文教學課堂進行創新，讓學生在學習語文知識的過程中獲得自我發展的機會。文章借助文獻分析法、總結分析和行動研究法等，分析了當前小學語文課堂教學中存在的問題，并在對其進行全方位闡釋的情況下，提出了合理改進小學語文教學課堂中存在的問題的創新舉措，以期為學生構建自主探究學習課堂，讓學生不再受課堂的約束和限制，實現小學語文教學課堂的進步和發展。

關鍵詞：課程教育改革;小學語文;創新舉措

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-26 文章編號：1674-120X（2020）36-0027-02

一、引言

教師在開展小學語文課堂教學的過程中，要對教學形式進行優化。教師要在引發學生深度思考語文知識的情況下，保證學生獲得自我學習和成長的空間。對小學語文教學課堂的創新，是進一步帶領學生進步的重要支撐。教師要讓學生在擁有良好學習空間和模式的情況下，看到學習的機會。教師要對小學語文課堂教學中存在的不足進行重點闡釋，對教學形式進行更新，保證學生擁有釋放自身成長能量的空間。

二、當前小學語文課堂教學中存在的問題分析

現階段，小學語文教學中存在一定的問題。第一，教師的教學理念比較落后和單一，不能關注學生的主體地位。教師的教學思想不夠新穎，所展現出的教學理念不能滿足學生的自身發展需求。教師缺乏對學生的正確思想引領，讓學生在學習語文知識的過程中失去了希望和動力。第二，教師在進行小學語文教學時，教學形式和方法比較單一，不能為學生帶來良好的學習體驗，學生的語文知識學習效果不夠明顯。第三，教師缺乏和學生之間的互動溝通。當學生的語文知識學習中存在問題時，教師沒有為學生提供正確的指導，學生的學習問題難以得到解決。所以，教師要對小學語文課堂教學中存在的問題進行分析，為學生構建新穎的小學語文教學課堂，讓學生在做好自我學習規劃的情況下，更好地進行語文知識的學習和研究。

三、課程教育改革下小學語文教學課堂創新舉措分析

（一）樹立新穎正確教學思想，彰顯學生主體地位

為了在課程教育改革的各環節保證小學語文教學課堂充滿魅力和色彩，教師要確立新穎和正確的教學思想。正確的思想引領，是讓學生的語文知識學習上升到新層面上的關鍵點。教師不再是課堂的控制者和約束者，而是學生學習的幫助者，這會讓學生有所欣慰，也會發揮出自身的主人翁價值和意義。新穎的教學思想一確立，教師會更好地發揮出自身教書育人的價值和意義。教師應整合小學語文教學課堂，讓學生帶著正確的學習信念，感受到小學語文知識學習的價值和意義。教師要確立生本教育思想，引導學生從綜合方面分析，保證學生能夠對語文知識學習產生認可，在進行正確教育思想洗禮和引導規劃之下，保證學生的語文知識學習擁有良好的指引。教師生本教育思想的樹立，會讓學生自身的主體地位得到保證;在進一步整合小學語文教學課堂的情況下，也會深層次地彰顯教學的魅力和色彩。教師應讓學生不斷地參與語文知識學習，引導學生擁有語文學習機會，更好地解決學生在學習上存在的問題。

教師在開展具體的教學過程中，為了讓學生更好地參與語文知識學習，就要形成生本教育思想。在生本教育理念確立的過程中，學生參與知識學習，也會與教師密切互動和交流。生本教育思想的確立，讓教師與學生之間獲得良好的互動機會。對小學語文學習內容進行透徹分析，也會讓學生更好地進行語文知識的學習和研究。

（二）創建自主探究學習模式，增強學生學習能力

教師對小學語文教學課堂進行不斷更新，會讓學生擁有學習的規劃和認識。教師打造適合學生發展的教學體系，會帶領學生全面地進步和成長。教師應以創新教學形式為主，在引發學生思考問題和內容的過程中，不斷地形成有利于學生發展的良好語文教學體系。自主探究學習模式的構建，會讓學生對語文知識進行深度的剖析，在對小學語文教學課堂內容深度分析和研究過程中，學生的知識探究能力和學習能力也會得到提高。所以，教師要對學生進行合理的分組，讓學生從綜合性角度入手，打造適應自身成長和發展的語文學習體系，在指導小組合作學習的情況下，讓學生對語文知識進行透徹的研究和論述。

在教授《坐井觀天》時，為了讓學生更好地參與語文知識研究，教師從學生的知識基礎、個性特點等方面入手，為學生提供合理的學習規劃，讓學生在進行語文知識學習的時候，也形成合理的認識和理解。教師讓學生在小組內部針對“坐井觀天蘊含的思想內容”進行探討和分析。從綜合性的角度分析，每一個學生都充分展示出了自身的意見和想法。在匯集多個學生的想法之下，讓學生更好地參與語文知識研究和討論。[1]教師讓學生擁有屬于自己的學習機會和空間，不斷改進教學形式，保證學生的語文綜合素養和學習水平得到提高。學生之間相互分享和溝通，所達成的良好學習效果也不容忽視。最終，教師帶領學生認真學習和發展，獲得了創新學習機會。

（三）借助網絡教學手段，營造濃厚學習氛圍

教師進行《黃山奇石》教學時，通過網絡收集關于“黃山奇石”的圖片或者視頻，運用多媒體信息技術播放出來。然后，教師從文章閱讀情節出發，把搜集的網絡資料進行匹配，形成完善的知識體系。[2]學生在觀看教師給出的動態內容時，體會文章的情感和思想，了解黃山奇石的特點。學生在優美的圖片展示下，也如同作者一樣沉浸在美景中，擁有了快樂的心情，內心中也帶著十分強烈的喜愛情感。教師可以實行互動課堂，開展隨機抽人回答問題的模式，讓學生有緊張感，這樣就會督促學生每天認真預習。比如，教師向學生提出問題：“文章寫了什么？人們為什么將黃山的石頭稱為奇石？黃山奇石是什么樣的情景呢？”針對上述問題，教師要求學生連詞成句，激發學生學習詞語的興趣，也在此基礎上鞏固了所學知識。學生被這多樣性的語文學習資源所吸引，會發自內心地投入學習，想要跟隨教師講課的步伐，形成自己良好的學習陣地。在每個問題的激發下，學生會看到課文中蘊含和存在的重要意義，這不僅是學習上的提升，也是內心情感的一種升華。學生接觸美妙的文章內容，打造了適應自身發展的學習課堂。最終，語文知識學習十分全面，展現出了較強的高效性和價值性。之后，教師讓學生在豐富多樣的文章學習內容中，選擇自己所喜歡的段落背誦下來。教師為學生提供自主想象的空間，讓學生想象黃山奇石的奇異景象，以此體會到作者對自然美景的贊美之情。

（四）走出課堂，激活學生參與課外實踐

教師在進行語文知識教學時，不能僅僅將學生約束在課堂內部，還可以帶領學生走出課堂，讓學生在濃厚的學習氛圍中，參與課外實踐。教師應在對小學語文教學內容進行重點研究，形成合理教學規劃的情況下，讓學生認真地參與課外實踐活動。教師在教學時融入課外內容，也會升華學生的知識學習內容;在創新小學語文教學課堂的情況下，引導學生從綜合性角度分析。教師要對小學語文教學內容進行合理構建，保證學生在做好自我成長規劃的情況下，釋放小學語文知識學習的力量。學生不再局限于課堂內部，而是在課外尋找語文學習的足跡。[2]教師通過對課外實踐內容進行全面更新，讓學生結合課內課外內容，實現學生綜合能力的增強。

教師在教學《植物媽媽有辦法》時，就可以積極帶領學生走出課堂，讓學生獲得自我發展的規劃和研究機會。教師希望通過課外實踐活動，讓學生清楚地認識到“蒲公英媽媽、蒼耳媽媽等傳播種子的方式”。然后，帶領學生走進自然，讓學生在大自然中尋找力量。以課外實踐活動的順利開展為主，教師帶領學生對自然中的語文知識進行全面分析和研究。學生立足具體的課外實踐活動，動手操作能力和理解文章的能力隨之得到增強。

（五）創建經典誦讀，弘揚傳統文化魅力

教師為了讓學生的語文知識學習更加全面，可以將課堂教學與經典誦讀活動融合在一起，讓學生感受到傳統文化的魅力和色彩。教師可以從經典誦讀的具體內容入手，引發學生深度思考。教師通過對傳統文化的學習內容和形式進行更新，讓學生在豐富多樣的學習體系下，對經典誦讀內容展開認真研究和分析。[3]教師通過對小學語文教學形式的順利構建和打造，能使學生的語文知識學習不再單一和枯燥。在有利于學生進步的經典誦讀學習內容的確立之下，學生會認真進行語文知識的研究和分析。教師對經典誦讀內容進行著重弘揚，讓學生在弘揚和發展傳承傳統文化上做出努力。

比如，教師在進行《贈汪倫》的課堂教學時，就應該讓學生針對李白等相關詩人的創作內容進行分析。教師可以帶領學生進行經典誦讀，也可以開展古詩詞大會。通過這種競賽的形式，加深學生對古詩學習內容的認識，讓學生形成全面的理解。同時，學生在濃厚的學習氛圍下，也會對所學的內容展開透徹分析，這讓教師在帶領學生全面進步上看到了十足的希望。

四、結語

小學語文教師在進行課堂教學時，應對課堂形式進行更新，引導學生深入開展語文知識學習，讓學生的學習效果和能力全面增強。教師要開拓出完善的小學語文創新空間，帶領學生認真進行語文知識學習，讓他們在新穎的學習領域中感受到語文學習的沖擊力。教師還應促進小學語文教學課堂全面發展，制訂出多種教學舉措，保障課堂展現出一定的新穎特色。教師要創設符合學生健康成長和良好學習的語文創新情境，讓學生在真正地釋放自身學習能量的基礎上提高自我發展水平。

參考文獻：

[1]宋寶英.讓語文課堂充滿活力——淺析小學語文創新教學策略[J].學周刊，2020（16）：119-120.

[2]彭愛梅.小學語文課堂教學中學生創新個性品質的培養[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（南昌會場）論文集（四）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：197-199.

[3]陳曉露.重改革，求創新——核心素養下小學語文課堂綜合實踐教學研究[J].中國校外教育，2020（5）：63-64.