微課在歷史課堂教學(xué)中的有效性

摘 ?要 歷史微課是傳統(tǒng)歷史課堂學(xué)習(xí)的重要補充，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。結(jié)合教學(xué)實踐分析微課在歷史課堂教學(xué)中的有效性，為構(gòu)建高效課堂提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 歷史微課;微教學(xué)資源環(huán)境;分層教學(xué);自主學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0114-02

1 前言

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢日益明顯，微時代正在悄然走來，微博、微信、微電影、微課程，無“微”不精彩。毫無疑問，在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域，最火熱、最引人矚目的自然是微課教學(xué)的異軍突起。微課以其互動性強、參與性廣、傳播速度快、短小精悍、目標(biāo)明確等特點，迅速掀起一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開微時代教育的序幕。

微課，通過將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來，把繁雜的問題細(xì)節(jié)化，讓高深的理論簡單化，變簡單的問題趣味化，方便了教師在課余交流、借鑒，有助于學(xué)生在課下理解、學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠利用零碎化的時間，隨時隨地點播、反復(fù)觀看，既方便知識的傳播，也符合學(xué)生發(fā)展的需求。

2 微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)守舊的模式，便于因材施教、分層教學(xué)

說到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，最突出的就是忽視了以人為本的教育思想，忽視了學(xué)生作為個體人的差異性的存在。教師面對的是一個班級整體，所有的知識傳授通過單一的課堂講授和課下練習(xí)來完成，學(xué)生的興趣與愛好以及學(xué)習(xí)能力的高低往往容易被忽視，而微課的出現(xiàn)能夠有效改變這一情況。整齊劃一的課堂教學(xué)之余，教師可以用自己制作的微課，或者使用不同執(zhí)教風(fēng)格教師所制作的微課進(jìn)行補充教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及自身學(xué)情，選擇適合自己的歷史微課教程，或查漏補缺，或鞏固所學(xué)，或突破難點，或預(yù)習(xí)新知，隨時點播，隨時學(xué)習(xí)。

由于微課短小精悍，圍繞一個主題或者一個知識點或者一個環(huán)節(jié)重點講述，有很大的自主空間，非常適合學(xué)生自學(xué)。同時，微課教學(xué)過程是一對一的交互，對理解能力相對較低的學(xué)困生來說，他們可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到化解疑惑為止，解決班級課堂太過整齊劃一、照顧不到個別學(xué)生的問題。在練習(xí)鞏固時，微課資源包通常是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的進(jìn)階練習(xí)，教師可以根據(jù)具體情況預(yù)留并選擇作業(yè)讓學(xué)生獨立完成，學(xué)生也可以自由選擇，從而有效彌補班級課堂教學(xué)的不足，做到因材施教、分層教學(xué)，較好地解決了班級課堂教學(xué)的弊端，尤其有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

3 微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的局面，提高學(xué)生興趣，寓教于樂

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”可以說，興趣是求知過程的起點，興趣是思維發(fā)展的動力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于受時間、空間以及教學(xué)任務(wù)的限制，大多采用“滿堂灌”的方式，這種被動接受知識的方式很難激發(fā)學(xué)生的興趣。微課可以徹底改變這一局面。微課以視頻為載體，營造的是一個微教學(xué)資源環(huán)境，這種微環(huán)境可以通過形象的畫面、幽默風(fēng)趣的講解，設(shè)置貼近學(xué)生的生活情境，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，推動學(xué)生主動探究，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，真實有趣地把知識展示給學(xué)生，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。

筆者在執(zhí)教《清明上河圖》時，首先在課堂上展示微課的魅力，通過畫卷的動態(tài)展示和教師畫外音的講解、描述，并配之以動聽的樂曲，讓學(xué)生直接感受到北宋手工業(yè)的發(fā)達(dá)、商業(yè)貿(mào)易的繁榮及經(jīng)濟的發(fā)展，使學(xué)生沉醉其中，效果非常好。再如，筆者在講解“中國朝代的更替”時，曾先在課堂上按時間線索進(jìn)行講解，學(xué)生卻興味索然。課后，筆者把中國歷史疆域做成微課，按朝代的更替順序播放生動直觀的地圖畫面，學(xué)生頓時興趣盎然。

4 微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，抓住知識主干，提升效率

傳統(tǒng)的課堂有諸多環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、講授、活動、探究、總結(jié)、練習(xí)等，一節(jié)課往往需要40多分鐘時間來完成。而心理學(xué)研究成果表明，青少年學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)注意力是10～20分鐘，過長的課堂時間讓學(xué)生無法集中精力去理解和掌握教師傳授的內(nèi)容，必然會降低學(xué)習(xí)效率。而微課長度恰恰符合學(xué)生記憶的黃金時段，它以一個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)為依托，設(shè)計開發(fā)一種視頻課程資源，通常在5～10分鐘之間。通過對知識內(nèi)容進(jìn)行微處理，突出重難點，把重點、難點分成若干分支，非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點，可以很大程度上引導(dǎo)學(xué)生在最佳的時間段里抓住知識主干和核心內(nèi)容，有效突破教材的重點、難點、疑點和易錯點。例如，筆者在講解“一國兩制”的教學(xué)重點及學(xué)生易錯的“臺灣問題”知識點時，把相關(guān)內(nèi)容錄制成微課，既講授了重點，又提示了易錯點，利于學(xué)生掌握重點、突破難點。

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要考慮：導(dǎo)入要別出心裁;講述不能平鋪直敘;探究要突破模式;活動不能一成不變;總結(jié)要不落俗套;難點突破要有的放矢;重點講解要透徹清晰;等等。任一環(huán)節(jié)處理不好，都會影響學(xué)生注意力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。微課只針對某一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，可以有效彌補某一環(huán)節(jié)的不足與缺憾。如筆者在講授“中華人民共和國成立”之“西藏和平解放”時，通過微課的形式，用“百家講壇”“大揭秘”這種學(xué)生喜聞樂見的情景模式，并配以優(yōu)美的音樂、生動的畫面，輔之以數(shù)據(jù)圖表，讓學(xué)生成為歷史的欣賞者和參與者，避開煩瑣的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很好地理清前后因果，節(jié)省了大量時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

5 微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的目標(biāo)，關(guān)注核心素養(yǎng)，立德樹人

歷史雖然建立在大量的歷史事件和歷史人物的基礎(chǔ)上，但歷史教學(xué)的目標(biāo)要放在培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)上，以推動學(xué)生全面發(fā)展，推動學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升，推動落實立德樹人根本任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)確立為三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面。這就要求教師不僅要向?qū)W生傳授歷史知識、提升歷史技能，以使學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，還要教會學(xué)生怎樣做人、怎樣立德，并內(nèi)化于心、外化于行。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的表現(xiàn)形式之一，以其獨特的聲像效果和強大的感染力，把學(xué)生從被動接受大量的歷史數(shù)據(jù)信息中解放出來，為學(xué)生營造出一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，增強了情境性和真實感，使學(xué)生身臨其境，深刻感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心的體驗引起情感的共鳴，自覺接受情感、態(tài)度和價值觀的教育。

筆者在講授“劫難中的抗?fàn)帯敝盎馃龍A明園”時就曾引入微課，為學(xué)生展示了一幅幅富麗堂皇的人間仙境畫面，并配之以深情的畫外音謳歌贊嘆，再輔之以舒緩優(yōu)美的音樂，使學(xué)生陶醉其中。然后，通過一幅幅殘垣斷壁的畫面和哀怨低沉的音樂，夾之悲憤的畫外音講述，讓學(xué)生深刻感受中華民族的浩劫，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國情感。

6 微課摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)灌輸?shù)膬A向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

教育的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。微課是教師精心設(shè)計、供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的視頻課程資源。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要答疑解惑，可以通過請教教師或者借助網(wǎng)絡(luò)，對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強化訓(xùn)練。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地利用微視頻和相關(guān)資源，在與其他學(xué)習(xí)者和教師共同組成的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。可以說，微課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個有益探索。

對于學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，由于受歷史課時的限制，僅靠課堂講解和練習(xí)題分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要借助歷史微課，發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢與精彩紛呈的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到授之以漁的目的。筆者曾經(jīng)錄制了幾個這方面的代表性微課，如《歷史選擇題中的“原因類”題型》《如何解答歷史題中的“根本原因”》《材料解析題的應(yīng)試策略》等微課，嘗試通過一些典型試題引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握一些學(xué)習(xí)方法，從而做到“以不變應(yīng)萬變”。

7 結(jié)語

綜上所述，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對不同學(xué)科知識的個性化學(xué)習(xí)需求，既可以查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充內(nèi)容和教學(xué)拓展資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”不謀而合，對有效教學(xué)意義非凡。微課作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教育起到很好的補充作用。它是知識重難點的細(xì)節(jié)化，便于傳播知識，展示學(xué)科知識的魅力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。它不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)高效課堂之目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者：石環(huán)芝，平度市朝陽中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向為歷史教學(xué)（266700）。