高中語文教學中“微課”的應用價值與策略

宗海燕

摘 要：微課具有短小精悍的特點，很大程度上增加了學生學習知識的途徑，也在一定程度上改變了教師的教學方式，可以較好的滿足學生個性化學習需求。高中學生面臨著較大的升學壓力，高中語文作為高中階段的重要學科，在教學中引進“微課”具有積極的作用。本文首先對高中語文教學中“微課”的應用價值進行分析，并探討其在高中語文教學中的應用策略。

關鍵詞：微課;高中語文;應用價值;策略

1 引言

在信息化時代，網易公開課等新形式的課程資源不斷出現，極大改變了學習者的學習方式，也改變了知識傳播渠道。微課作為一種新的資源類型與課程形式，具有短小精悍的特點，也成為教學資源建設的重點內容。新課標倡導高中語文教學應積極利用信息化技術，建設開放性的語文課程，更好地培養學生語文核心素養。在這一背景下，本文對高中語文教學中“微課”的應用價值與策略進行探討，以期能為提高語文教學質量提供參考。

2 高中語文教學中“微課”的應用價值

2.1 激發學生學習興趣

互聯網技術的發展對學生的生活與學習產生了較大的影響，已經成為高中生重要的學習與社交工具，同時部分高中生由于好奇心對科學技術較為偏愛。而“微課”可以滿足高中生對科技與現代社交工具的喜好，可以較好地激發學生的學習興趣。而且“微課”與傳統課程形式有著較大的區別，它極大的改變了傳統課堂教學枯燥乏味的氛圍，教學中更強調學生的主體地位，“微課”視頻中的趣味圖片、簡潔明了的知識框架等都能夠吸引學生的注意力，讓學生更主動的投入到課程學習中，能夠激發學生的學習興趣。

2.2 擴大了語文表達空間

情感表達與創新是高中語文學科課程目標之一，故在語文教學中，教師不僅應該重視知識的傳授，更應該關注學生審美情趣、情感表達能力的培養，努力為學生營造暢所欲言、情感表達的條件與機會，而常規課堂顯然難以實現。課堂外的“微課”沒有了教師的約束，學生可以更加自由的學習與表達所學的知識，可以使學生在已有知識的基礎上學習到更多的知識;課堂中的“微課”短小精悍使學生有更多的時間在課堂上表達情感。

3 高中語文教學中“微課”的應用策略

3.1 合理選擇“微課”內容

“微課”的教學內容需要有效歸納與總結課堂知識，使學生能夠通過視頻課程加深對課堂知識的理解，幫助學生更好的掌握課文的重難點以及考點。例如教師可以參考歷年考試的考點以及教材中的重難點選擇內容，古代詩歌閱讀是高考試題中的考點，也是學生學習難點，因此教師可以將關于詩詞鑒賞技巧與方法進行梳理整合，以課本上的詩詞以及歷年考試題目作為“微課”案例，設計“古詩詞鑒賞技巧”微課教學主題，使學生能夠更有效地鑒賞古詩詞。此外，教師還可以對課文的時代背景、人物生平經歷等與課本相關的知識進行拓展，當其制作為“微課”引入到課堂教學中，幫助學生更好地把握文章的時代脈絡，體會作者所表達的情感。

3.2 把握“微課”教學重點

由于“微課”具有短小精悍的特點，教師需要保證學生能夠完全理解文章內容的基礎上，控制“微課”視頻的時間，一般而言，“微課”視頻的時間一般為10分鐘左右，這就需要教師把握好“微課”教學重點。以“雷雨”教學為例，“微課”視頻可以重點講解魯大海與周樸園之間的矛盾、周樸園與魯侍萍二人相逢的故事，向學生更直觀地呈現課本中激烈的戲劇沖突，讓學生進一步感受課本中個性化語言塑造的人物形象。

3.3 提升視頻錄制水平

在選取好“微課”內容的基礎上，需要教師錄制“微課”視頻，但教師在錄制“微課”視頻時也需要注意幾點：一是教師應該保證語言流暢、畫面清晰，使學生能夠清楚地聽取與觀看視頻中的教學內容，保證“微課”教學效果。二是“微課”視頻內容應具有較強的邏輯性，教師在錄制視頻時不能想到什么就教什么，例如應該可以按照背景、結構、人物情感順序進行講解，幫助學生理清文章脈絡，有利于學生對人物性格、寫作結構的學習與掌握。

3.4 科學設計課堂教學流程

為了使課堂教學更為高效，教師也應該合理的安排課堂教學內容與活動。首先在導入環節可以利用微課視頻調動學生的學習興趣，使學生可以更快的進入到課堂學習中，提高學生學習的積極性。例如在學習《林黛玉進賈府》一文時，教師可以播放相應的影視片段集中學生注意力，激發學生學習興趣。在此基礎上，按照微課視頻內容進行補充講解，同時解答學生在課前學習中的疑難問題，使學生可以在課堂上掌握課本內容。在課堂最后，教師還可以與學生一同總結與歸納本節課的學習內容，培養學生歸納總結能力。

4 結語

在高中語文教學中引入“微課”符合教育改革方向，也符合新時期學生個性化的學習需求，能夠顯著提高學生語文學習的積極性與自主性。教師在制作與運用“微課”時，應該注意視頻內容的合理性與邏輯性，合理設計教學流程，從而進一步提高語文教學效果。

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