淺談世界史視野下的立德樹人

李政

摘要：本文以“美國聯邦政府的建立”一課教學為例，通過適度挖掘和拓展史料，培育學生具有大視野下的家國情懷，落實歷史學科核心素養的培育，實現“立德樹人”。

關鍵詞：歷史教學 核心素養 立德樹人

“立德樹人”是學校教育教學的根本任務，也是中學歷史教學的最重要目的。在實際教學中，應以課標為引領，以教材為依托，精選并拓展適宜的史料，不僅要讓學生全面發展，更要引導學生關心國家前途、關注人類命運。為此，在中學歷史教學中，不僅要用好中國史素材，也要利用好世界素材，設置一定的情境，引導學生思考和探究，用歷史人物的高貴品質去感染學生，用家國情懷去熏陶學生。因此，在學習“美國聯邦制建立”這一課時，除了教材中的內容之外，我在立德樹人和培養學生家國情懷方面進行了拓展。

一、挖掘人物事跡，增強人物優秀品格的感染力

中學歷史新課標指出，歷史學科核心素養是使學生通過歷史學習，能夠明辨是非，從而形成優秀的品格。而立德樹人是對歷史學科核心素養最高層次的要求。

這就要求教師在進行歷史教學時，要精選價值較高的史料，創設合適的情境，讓枯燥的歷史知識生動化、深刻化，讓學生感悟不同人生經歷，引發思考和共鳴，形成正確的價值觀。例如，在世界史教學中，應充分挖掘歷史人物的信息和歷史人物身上表現出來的優秀品質，并用這些優秀品質去感染學生，必然會起到潤物無聲的作用。在“美國聯邦政府的建立”一課中，在眾多參加制憲會議的精英中，我選擇了本杰明·富蘭克林、喬治·華盛頓、詹姆斯·杰斐遜等人物進行挖掘，并設置了“話史思賢”這一探究板塊。

教師結合PPT（如上圖）簡要地解讀幾位人物的故事：首先是華盛頓。1787年制憲會議后不久，憲法生效，華盛頓毫無懸念地當選為美國首屆總統，并于1789年宣誓就職。副總統亞當斯等人認為開國元首的就職應有宏大氣勢，所以禮儀也應該莊重而盛大。甚至有人絞盡腦汁地想出了許多尊貴的稱謂，如“閣下”等。顯然，在華盛頓看來這些詞語具有濃厚的等級色彩，他力排眾議，最終用了“總統先生”一詞，這一叫法也一直沿用至今。

其次是本杰明·富蘭克林，那個曾經在暴風雨中放風箏試圖證明雷電存在的人，后來發明了避雷針，還參與起草美國《獨立宣言》，同時也是1787制憲會議成功召開的重要推手。一百美元的鈔票上印著他的頭像，去世時萬人空巷自發為他送別。恰恰是這樣一位德才兼備、萬人敬仰的建國元老，去世后其墓碑按其意愿只有“印刷工本杰明·富蘭克林”幾個字，也許其年少時的印刷工經歷是他最引以為豪的一段經歷。后來有群眾給他重新立了碑，碑文是：“他從蒼天那里取得雷電，從暴君那里取得民權。”足見其在美國人民心中的地位。

還有一個是麥迪遜，有“美國憲法之父”之美譽，他是美國1787憲法的最核心起草人，有人說沒有麥迪遜就沒有美國憲法，這足以證明其在制憲會議中的作用與地位。在憲政理論上，麥迪遜將啟蒙思想與美國的現實需要相結合，開創了適應美國國情的聯邦制理論、分權制衡理論等;他以自己的才華與睿智一次次讓費城制憲會議的參與者折服;后來他也是《聯邦黨人文集》的重要執筆者之一，這也有力推進了美國1787年憲法的批準。

接下來引導學生感受一下美國憲法制定者具有哪些高貴品質。多數學生會感受到華盛頓的平等意識、麥迪遜的博學智慧、富蘭克林的謙卑自牧。看似沒有明顯的家國情懷，但仔細體會這些高貴品質，已然超越家國界限，學生自然會感受到一個真正受人尊敬的人應具備的品質。這樣立德樹人的效果不言而喻。

二、擴大情懷外延，提升對人類文明多樣性的認同感

家國情懷是踐行立德樹人的具體路徑，也是中學歷史學科五大核心素養的核心，是“歷史教育的根本歸旨”。在中學歷史教學實踐中，許多教師可能更注重中國史家國情懷的滲透，往往容易忽視運用世界史材料對學生進行家國情懷的培育。

盡管人類在局部利益的獲取與價值認同上存在一定的矛盾與沖突，但人類總體發展趨勢是一致的，全球化、信息化的經濟體系正在形成，和平、民主、多元的政治秩序也不斷得到認同，人類在心靈秩序的層面上也有很強的一致性，因此家國天下與世界一體是相互依存、相互交融的，文明交流與共享應是時代主流。習近平“人類命運共同體”思想也許正是基于對過去歷史的總結反思，更是對當前世界形勢的準確判斷，順時代、應民心，也為我們今天的家國情懷拓展提供了新的思考。只有站在人類的高度去關注文明，我們樸素的鄉土情愫才能變成有天下胸襟的家國情懷;只有將人類世界的共同命運與民族國家的具體命運相關聯，家國情懷才具有時代內涵和未來價值。

用大視野的情懷去關注人類文明演變的軌跡，課標中似乎也有所體現。翻開《高中歷史課程標準》（2017）不難發現，除了要求了解美國1787年憲法的主要內容與聯邦制的權力結構外，還有一條就是比較美國總統制與英國君主立憲制的異同。此處雖為一課收尾之處，也應該稍作拓展，讓學生感受創新的重要性和文明的多樣性。根據這一課標要求，我設計了合作探究活動：美國聯邦制與英國君主立憲制的比較（從國家政體、國家元首及產生、政府首腦及產生、國家權力中心等方面設計表格，讓學生探究填寫，表格略）并談談啟示和感悟。學生分組合作填寫表格是比較得心應手的，但我想僅僅完成表格內容的填寫是不夠的，雖然基本完成了課標中兩國政體異同的比較，但學生對民主化潮流的感悟、對人類多彩文明的情感升華顯然不夠。此時，教師可以簡要解讀：新政體確立后，英國這個邊緣島國逐漸站到了世界的中央，曾傲視世界兩百余年，美國也逐漸從草莽中崛起，至今也是領先世界，兩國之所以如此輝煌，很大程度得益于兩國人民與精英們對民主道路的不斷探索和對制度創新的不懈追求。當然，兩國政治制度的創新也同樣促使了兩國在后來的技術創新中引領潮流。

教師的解說既是對本課內容的思想升華，也為學生提供了思考引領，學生不難感悟出：“民主化潮流不可逆轉且民主道路的選擇需與國情相結合”“人類文明既有統一性也有多樣性”“創新是一個民族強大的不竭動力，一個大國崛起的力量源泉”，等等。針對“英美兩國政體創新及其后來的崛起對我們有何啟示？”的問題，多數學生會大致得出如下內容：“珍惜幾代人努力爭取來的政治制度”“堅持和完善現有的適合中國國情、具有中國特色的政治制度”“堅持創新，做好制度創新與技術創新兩輪驅動”，等等。

總之，世界史的內容豐富而多彩，依托教材，充分挖掘有趣有味有價值的史料，設置合情合理合認知的情境，滲透歷史學科的核心素養，有利于全面落實立德樹人的根本任務。

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