“互補(bǔ)式”教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用探析

【摘要】隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的日益重視，教育備受人們的關(guān)注。尤其是新課改實(shí)施以來(lái)，中學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在核心素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的共同作用下，一些新的教育教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)課堂中。筆者根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將“互補(bǔ)式”教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，為初中英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了一扇窗。“互補(bǔ)式”教學(xué)法為英語(yǔ)教學(xué)提供了捷徑，不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的海洋里自由遨游。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);“互補(bǔ)式”教學(xué)法;學(xué)習(xí)習(xí)慣;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】唐紅梅（1979.08-），漢族，甘肅永靖人，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣劉家峽中學(xué)，二級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)工作。

【基金項(xiàng)目】本文是甘肅省2018年度“十三五”規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3755，課題名稱(chēng)：互補(bǔ)式教學(xué)法在農(nóng)村寄宿制初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究。

隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的日益重視，教育事業(yè)倍受人們的關(guān)注。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，祖國(guó)未來(lái)的繁榮昌盛取決于如今我們的學(xué)生。所以孩子的教育至關(guān)重要。尤其在中學(xué)教學(xué)中，由于受升學(xué)的壓力和家長(zhǎng)、學(xué)校的壓力，乃至社會(huì)的壓力，導(dǎo)致現(xiàn)在的中學(xué)生身心都處于亞健康狀態(tài)。我們未來(lái)社會(huì)的接班人不僅需要淵博的知識(shí)，還要德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】担晕覀冊(cè)趯?duì)孩子進(jìn)行教育的時(shí)候，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓“互補(bǔ)式”教學(xué)法這種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念走進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，使英語(yǔ)教學(xué)的“活”起來(lái)，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自由地獲取英語(yǔ)知識(shí)。“互補(bǔ)式”教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得以運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)以及合作的意識(shí)，進(jìn)而給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使其英語(yǔ)能力的不斷提高。本文就“互補(bǔ)式”教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析研究，并提出可行性的教學(xué)實(shí)施方案。

一、 “互補(bǔ)式”教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

新課改實(shí)施后，教學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，但是如何提高課堂效率一直是我們一線(xiàn)英語(yǔ)教師關(guān)心的首要問(wèn)題。筆者認(rèn)為，“互補(bǔ)式”教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)包括以下幾方面：

1.“互補(bǔ)式”教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，部分學(xué)生由于方方面面的原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂有恐懼感，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至厭惡英語(yǔ)課。但是運(yùn)用“互補(bǔ)式”教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員有各自不同的任務(wù)，為了小組的集體榮譽(yù)感，每一位學(xué)生都要進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)來(lái)完成任務(wù)。“互補(bǔ)式”教學(xué)模式為每一位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我魅力的舞臺(tái)，每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是一種很好的鍛煉。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，慢慢培養(yǎng)了對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣，久而久之英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就提高了。

2.“互補(bǔ)式”教學(xué)有助于學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度的提高。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)于英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。而“互補(bǔ)式”教學(xué)走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)課堂，可以讓學(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生有自己的任務(wù)，通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。由于小組之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)性，各個(gè)小組為了能夠很好地完成任務(wù)，小組成員會(huì)相互合作，齊心協(xié)力，努力完成教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生懂得“眾人拾柴火焰高”的道理，培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助互相照顧的品德，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、“ 互補(bǔ)式”教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策

1.學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較少，導(dǎo)致課堂效率不高。“互補(bǔ)式”教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，主要目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互交流、相互合作、共同進(jìn)步。但是在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)大綱教學(xué)任務(wù)較多，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教學(xué)時(shí)間不足，沒(méi)有時(shí)間去解決學(xué)習(xí)中暫時(shí)解決不了的問(wèn)題，這樣就導(dǎo)致教學(xué)的效果不明顯。

2.評(píng)價(jià)過(guò)于單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不公平。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的應(yīng)試思想根深蒂固，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率較低。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是針對(duì)學(xué)優(yōu)生的，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的兩極分化比較嚴(yán)重。

三、結(jié)語(yǔ)

“互補(bǔ)式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“一鍋煮”教學(xué)模式，教師要堅(jiān)持以人為本的原則，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中共同進(jìn)步。通過(guò)“互補(bǔ)式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅京.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式與策略研究[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2010（2）：47-49.