從學習者視角探究“核心素養”下的高中英語寫作教學

【摘要】寫作是考察學生語言綜合運用能力的一種方式，隨著英語學科核心素養的提出，如何讓學生在寫作中提升語言能力、學習能力、思維品質和增強文化意識成為英語教學的關注點。學生是寫作過程中的主體，發揮著至關重要的作用。寫作教學同樣應該以培養學生的英語學科核心素養為重點。本文將就教師如何站在學習者角度在“核心素養”指引下開展寫作教學探究。

【關鍵詞】核心素養;語言能力;英語寫作

【作者簡介】邱雪，貴州師范大學。

一、引言

寫作是語言輸出途徑和個體多方面綜合能力的體現。教師在關注寫作成品的同時應以人為本，將學生的主體地位凸顯出來，讓學生真正參與寫作，以培養其自主、合作等學習能力，強化思維品質和增強文化意識。核心素養的提出不僅要求學生具備關鍵能力，還要具備必備品格。那么在核心素養下，如何通過寫作教學來實現對學生英語學科核心素養的培養無疑是值得探究的。

二、核心素養下的寫作教學階段式探究

1.寫前階段（主題語境+語言輸入）。學生害怕寫作， 主要原因是學生缺乏足夠的語言知識、豐富的文化知識以及對主題語境背景知識的積累不足，容易導致學生寫作時無內容可寫、語言錯誤較多、前后矛盾等現象的出現。其次，詞匯量不足是學生害怕寫作的一大主因，有的學生在寫作時知道要寫什么，但不能用英語恰當地表達出來。

針對學生的以上現狀，在進入寫作前，必要的語言輸入可以幫助學生樹立寫作信心，恰當的主題信息輸入也可以激發學生的寫作興趣。因此，教師可提供給學生熟悉的主題，包括人與自我、人與社會、人與自然。當學生對寫作主題存在不熟悉或已知信息不足時，可要求學生提前通過網絡、圖書館等渠道獲取豐富信息為寫作做準備。針對學生語言能力和語言知識不足以及對中西方文化差異敏感度不高的現狀，首先可通過小組討論和頭腦風暴等多種方式提取已有知識來構建已有知識結構，同時要加強對已獲取知識的再次記憶。其次，學生可通過接收大量語言輸入來豐富寫作內容和構建寫作思維，但輸入的語言應是可理解的。“可理解語言輸入是習得語言的關鍵，教師的職責就是盡量為學生輸入可理解的語料”。寫作可以被看作學生對可理解性語料進行內化并通過一定的邏輯思維將其輸出的過程，此過程有利于提高學生的語言能力和培養學生的學習能力。最后，教師可有意識地加強對學生的文化輸入，逐漸培養其文化意識。文化意識的培養應該是嵌入到一定的寫作教學活動中，讓學生在學習過程中逐漸地感受中西方文化的不同。

2.寫作階段（謀篇布局+思維訓練）。培養學生的英語學科核心素養，包含著培養學生的思維品質，那么如何通過寫作來培養思維品質呢？思維品質更多體現在寫作連貫性、邏輯性及地道的英語表達上。在寫作階段，學生對寫作的謀篇布局不準確，易造成寫作思維混亂、內容前后矛盾。因此，在寫作階段，清晰的邏輯思維能力對整個篇章的謀篇布局有著巨大的促進作用。如果學生在寫作時不對整個篇章進行構思，就容易出現寫偏題并倉促地結尾的后果。

謀篇布局的實質是對結構思維的訓練，文章的整體性更能體現學生思維結構的條理化。在寫作時，教師可引導學生利用寫前積累的語言知識和主題信息先對各部分內容進行梳理，建立整體框架，對寫作主題發表不同的見解，充分發揮學生的批判性思維。教師引導學生搭好了寫作支架，學生頭腦中就會產生基本的寫作框架和論點。學生可根據該框架來豐富內容，這樣才能讓寫作成品富有層次感、邏輯性和連貫性。通過以上方式，學生的思維訓練、學習能力的培養和語言知識的運用也可得以實現。

3.寫后階段（修改定稿+有效評價）。寫作初稿完成后得不到有效評價，是導致學生寫作止步不前的一大原因。因此，寫作后的及時反饋就顯得尤其重要。通過有效的反饋，學生不僅可以知道自己寫作的不足之處以便改進，而且也可知道自己的閃光點以便樹立寫作信心。

寫作初稿一般都不夠精練和準確，此時可讓學生參與同伴互評，對寫作成果進行打磨，從而培養學生的寫作興趣和學習能力。在此過程中，學生在互評時可以從別人的成果中學習，提高自身的學習能力。學生的評價主要集中在詞匯、語法、拼寫、書寫規范等方面，因此，教師應對評價過程嚴密監控，并對寫作成果進行最后評價，尤其要關注學生寫作思維的邏輯性、條理性、層次性及是否用英語思維表達，及時反饋給學生，進行最后修正。然后學生可在課上進行成果展示，從而激發寫作興趣，樹立寫作信心。

三、結語

核心素養的培養，應該滲透到聽、說、讀、看、寫五大技能中，其中寫作對學習者的語言運用能力要求較高，學習者的參與可以提高其寫作積極性。因此，從學習者角度來尋找核心素養下的寫作教學路徑，不僅讓學習者的主體地位得以體現，而且寫作過程中的各環節活動有利于培養學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]張金鳳.初中英語教學中文化品格的培養[J].教學與管理，2018， 16：45-47.