基于現代信息技術的高職英語多元互動教學模式分析

【摘要】近年來，在互聯網信息技術的影響下，高職院校的英語教學模式發生了極大的改變，學生在英語課程學習過程中的主體地位越來越突出。文章主要圍繞互聯網信息技術視角下高職英語多元互動教學模式展開深入的分析，通過構建師生互動、人機互動以及學生互動教學模式，提升高職英語課程教學的有效性，從而強化高職學生的英語綜合素養。

【關鍵詞】現代信息技術;多元互動教學模式;高職英語課程;英語綜合素養;教學有效性

【作者簡介】張姚（1980.12-），男， 漢族，安徽滁州人，滁州職業技術學院基礎教學部，講師，碩士，研究方向：英語語言學與英語教學。

【基金項目】滁州職業技術學院2018年院級“質量工程”重點教學研究項目：“嵌入微課的翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用研究”，項目編號：2018jyxm007。

素質教育改革以及新課標明確要求，在高職院校英語課程教學過程中必須充分展現學生的主體地位，在此基礎上著重培養學生的英語綜合能力。高職英語教師可以將英語課程教育與現代信息技術進行有機結合，不斷豐富課堂教學手段，同時構建多元化的互動教學模式，有效加強師生之間的互動交流。在高職英語課程教學中融入現代化信息技術，形成良好的師生互動、生生互動和人機互動管理，能為英語課程教學提供質量和效率保障。

一、現代信息技術視角下高職英語多元互動教學模式的基本內容

在信息技術視角下構建多元互動英語課程教學模式是指利用現代信息技術將學生的英語課堂學習與課后學習進行有機結合。在互聯網信息技術的影響下，高職英語課程教學活動不再是簡單的英語內容講授，而是一種多元化動態化的交流互動過程。這種多元互動教學模式把不同的英語教學要素聯系在一起，通過豐富的課堂教學方式來調動學生的學習積極性。現代信息技術為高職英語教師和學生的互動、學生之間的互動以及人機互動提供優質的平臺，讓學生在此平臺上加強自身的英語知識基礎，不斷提升自身的英語綜合能力。

二、理論依據

學習是一個知識認知理論構建的過程，在此過程中應當充分發揮學生的主觀能動性和主體性，讓學生由原來被動地接受知識內容的學習轉變為自覺主動地投身于知識學習當中，進而成為發現知識、探究知識和構建知識認知理論的人。教師則需要展現自身的組織指導以及幫助作用，堅持以學生為主體的教學模式，采用多樣豐富的課堂教學方式，靈活運用互聯網信息技術展開具體的課程教學活動，以此培養學生的學習興趣，從而有效提高學生的英語應用能力。在高職英語課程教學過程中要強調學生的主體地位，在尊重學生身心發展規律的基礎上，幫助學生營造積極的英語學習氛圍。同時，關注學生的英語知識學習過程，關注學生的學習狀態，高職英語教師需要引導學生不斷挖掘自身的學習潛能，從而加強學生學習的自信心，并實現學生的自我價值。

三、網絡信息技術支持下多元化高職英語教學模式的特點

在網絡信息技術的支持下多元化高職英語教學模式以學生為課程教學的中心，通過師生、人機以及學生之間的互動教學形式，全面強化學生自主探究知識的能力和英語應用能力。相較于傳統教學模式而言，多元化互動教學模式展現的以學生為教學主體的教學理念，利用立體化的教學資源構建真實的教學情景，通過豐富多樣的英語課程知識學習，有效提升學生的英語綜合素養。

四、基于現代信息技術基礎上高職英語多元互動教學模式的構建

1.師生互動。師生互動具體是指教師與學生在高職英語課程教學過程中面對面的溝通交流互動，為保證英語課堂的互動質量和效率，高職英語教師應當從課本教材的內容出發，結合學生實際的知識掌握情況，運用先進的多媒體信息技術進行課堂互動教學。高職英語教師需要根據課本大綱要求科學合理設計相應的課前教學任務，利用網絡上豐富的課程教學資源，將高職英語課程內容通過視頻、音頻、文字和圖片等方式立體化全方位的呈現給學生，并鼓勵學生借助現代信息技術在網絡上尋找相關的學習資料。同時，高職英語教師還應當針對不同的課程教學內容，采用多種形式的課堂教學手段，可以通過情景教學、互動教學、模擬教學等方式充分調動學生學習的積極性，促使學生自覺主動地參與到英語課堂學習過程當中。例如，高職英語教師可以利用微課打造高效的英語教學課程，讓學生通過觀看英語微課視頻，可以提前預習相應的英語課程學習內容，也可以鞏固復習重點。另外，在英語課程教學過程中，教師應當讓學生做課堂學習的主人，突出學生的主體地位。英語教師發揮自身的輔助作用，給予學生最大程度上的幫助和指導。教師需要合理規劃每節英語課程的教學內容，在實際的英語課堂教學中嚴格把控教學節奏，以此幫助學生提升自身的英語綜合素養。高職英語教師還可以通過課后線上互動實現師生之間的有效互動，學生在網絡教學平臺上提出問題，教師針對學生問題進行答疑，及時幫助學生解決相關的英語知識問題，這種師生互動模式不僅可以激發學生探索英語知識的欲望，還可以提高學生自主學習英語的能力。

2.人機互動。隨著互聯網信息技術的發展，各種教學軟件和網絡教學平臺逐漸興起，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生在網絡上可以獲取海量豐富的教學資源，因此形成了一種新的課堂教學模式“人機互動教學模式”。這種互動教學模式是以網絡教學軟件和教學平臺為基礎，利用豐富多樣的電子教案、視聽資料等教學資源，將課程學習內容和相關的拓展知識進行有機結合，使學生可以選擇適合自己的學習材料隨時隨地進行具體知識內容的學習，打破了時間和空間的限制。學生在網絡教學平臺上可以體驗到全新的課程知識內容，可以在影視、文字、圖片、動畫的多重刺激下進行具有針對性的課程知識學習。例如，高職院校可以搭建學生專屬的網絡學習平臺，像英語空中課堂教學平臺等，使學生可以借助英語學習資源、在線學習、在線檢測以及問題答疑模塊選擇相應的學習，及時彌補自身在英語課程學習過程中存在的不足之處，通過人機高效互動，不斷完善學生的英語課程學習環境，從而全面提高學生的英語學習成績。

3.生生互動。在高職英語課程教學過程中，學生之間的互動交流是提高學生英語學習成績和英語應用能力的有效方式，學生通過小組合作針對教師提出的問題展開探究討論，不僅能提高團隊協作能力，還能提升學生解決英語問題的效率。高職英語教師在課程教學之前應當結合具體的課堂教學內容給學生布置相應的課堂學習任務，英語教師需要根據學生實際的學習情況將學生分為不同的學習小組，并進行明確的分工。同時發揮現代信息技術的優勢作用，讓學生在網絡上收集相關的課題資料，通過情景模擬、角色扮演等方式對問題展開深入的探討，以此加強學生解決問題的能力。例如，學生還可以在英語專題網站和學校的英語學習論壇上進行英語課程知識的交流與溝通，共同解決英語學習過程中的問題，利用先進的網絡學習平臺，提高英語學習效率，并樹立良好的團隊協作意識，從而實現全面發展。

五、結論

總之，以構建現代信息技術為基礎的高職英語多元互動教學模式，需要英語教師充分尊重學生的主體地位，借助網絡教學平臺和教學資源加強師生、人機以及學生之間的溝通交流，從而提高學生的英語學習成績和英語綜合應用能力。

參考文獻：

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