群文閱讀——初中語文構建課內外一體化閱讀策略的思考

摘 要： 群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。新課程改革的背景下，語文閱讀成為學生必備的基礎能力，對學生閱讀能力提出了具體的要求和主張，教師在教學過程中注重實施課內外一體化的閱讀策略，通過閱讀素材的拓展提升學生閱讀的整體能力，因此研究群文閱讀視角下的課內外一體化閱讀策略具有十分重要的意義。

關鍵詞： 初中語文;群文閱讀;一體化閱讀策略

一、 前言

群文閱讀中，群文的議題是意義點的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內，并從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。在群文閱讀指導下，語文構建課內外一體化的閱讀不是簡單的材料累積，而是有一條清晰度線索進行組織，在組織過程中考慮到學生接受能力，素材的整合等多個內容，共同為學生提供豐富的課內外資料，起到“1+1>2”的效果。九年級學生在閱讀方面已經積累了一定的能力，包括閱讀方法、課外閱讀素材積累等內容都已經形成了自己的特點和規律，因此教師實施課內外一體化閱讀時必須要考慮到學生的實際情況。

二、 把握單元主題，做好課內外一體化設計

初中語文每一個教學單元都有著固定的主題，教師在實施課內外一體化閱讀過程中必須要考慮到主題問題，圍繞單元教學內容進行滲透。教師在教學過程中對每個語文單元的教學主題進行深刻的把握，結合單元主題的內容進行課內外語文素材的積累，幫助學生通過課外閱讀的內容學會從多個角度重新解讀單元主題，也可以通過課外閱讀素材的滲透加深學生對單元素材的理解，如何選取單元主題相關的課外資料需要教師根據學生的實際情況進行合理的布局。

以九年級上冊第一單元為例，單元的主題是：學習詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言。單元內的課程主要有《沁園春·雪》《鄉愁》和《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》等詩歌，教師在教學過程中做好課內外一體化閱讀設計時，要考慮到課前導學、課后引申和課中補充，合理滲透閱讀的素材，加強學生對內容的理解與認識，如在《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》的教學過程中，在導學階段，教師可以通過雨的靈氣進行引申，如補充杜甫的《春夜喜雨》的故居，通過前兩句的引申讓學生感受到雨的那種靈性與蓬勃的生機;在課中補充環節，為了讓學生更好地理解春雨那種靈性與味道，教師可以補充朱自清的《春》中的章節讓學生進行對比和學習，通過資料的補充和拓展加深學生對于雨的理解，也讓學生更好地理解詩歌中作者對雨的感受，理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”的真正含義。總之，課內外一體化設計閱讀指導過程中，教師要做好從單元主題入手，根據單元主題的特征進行滲透，合理組織課外資料補充，體現群文閱讀的優勢和價值。

三、 找準作者切入，實施同類閱讀引申

初中語文教學中每一篇文章都有其特殊的價值與含義，每一篇文章都有著優秀的閃光點，是作者對生活、自然等具體的描述，滲透著作者的思想。教師在課內外一體化閱讀實施過程中應著力把握作者的特點，通過1+x的方式尋找關于作者的多篇素材，幫助學生拓展眼界，接觸到作者更多的習作，通過多篇解讀的方式幫助學生全方位了解作者的形象，了解作者的發展與變化，提升學生對于閱讀內容的感知力。

以《岳陽樓記》為例，古詩文內容其本身很容易理解，學生在古詩文閱讀方面已經積累了一定的經驗，特別是對于九年級學生古詩文理解能力明顯提升，只需要簡單的點撥就可以幫助學生記憶和學習，學生主動性不高，閱讀學習積極性不理想。因此教師在教學過程中可以從《岳陽樓記》作者范仲淹入手，做好課內外一體化閱讀的引申工作，通過引申幫助學生加深對內容的理解與學習，具體來說教師可以提供范仲淹不同時期的作品《漁家傲·秋思》《蘇幕遮》《御街行》等，通過將范仲淹的生平不同時期與作品進行對應的方式，幫助學生從多角度了解范仲淹的人生，了解范仲淹的跌宕起伏，了解范仲淹對生平滌蕩起伏的看法，從古詩文中尋找作者的所思所想，通過圍繞作者串聯課外閱讀資料的方式可以進一步加深作者對內容的理解與認識，提升學生對范仲淹人物的理解。總之，群文閱讀指導下的課內外一體化閱讀構建過程中，從作者入手進行閱讀素材的拓展是一種很好的閱讀指導方式，教師在教學過程中要積極把握教材中作者的生平，將作者的生平與作品進行對應，在閱讀中幫助學生更加清晰地認識到作者的思想，提升學生對語文內容的理解。

四、 把握語文要素，做好重難點的閱讀解析

初中語文教學中，語文要素是每一篇文章學習的重點和難點內容，學生理解較為困難。對于語文要素的理解，一般教學主要是以教師為主的教學模式，力圖通過教師對語文要素的解讀幫助學生降低語文要素的學習難度，但教學實踐表明對于語文要素的學習，學生必須要發揮自身的主體地位，在攻克閱讀重難點時必須要堅持學生理解優先的原則，在實施群文滲透時要圍繞語文要素進行課外資料的組織，幫助學生在閱讀資料學習過程中加深對語文要素的理解，提升語文綜合能力。

以《中國人失掉自信力了嗎？》為例，教學的語文要素主要是幫助學生了解解觀點與材料之間的聯系，具體到本文就是了解直接駁斥和間接駁斥相結合。教師在教學指導過程中一般是按照論點和論據的方式進行教學，如3～5段是直接反駁、6～8段是間接反駁，其都是圍繞“中國人失掉自信力”的謬論展開。在指導過程中，學生對于觀點和材料的理解是一知半解的，主要是這與學生傳統的學習問題和閱讀思路有所不同，而且教師講解的方式過于側重以教師為主的方式，學生在學習過程中沒有思考的時間。此外，即使這一部分讓學生進行自主學習，由于學生缺乏這方面的經驗，也很難真正理解論據與材料的關系，了解直接駁斥與間接駁斥的關系。因此教師在教學過程中可以從課內外一體化閱讀入手，先提供一些簡單的素材，帶論點和論據的內容讓學生進行初步感知和學習，先學習論點與材料的關系，具體內容選擇由教師根據學生的實際情況進行自主的設計和選擇，學生形成初步感知以后教師可以引導學生接觸到直接駁斥和間接駁斥的閱讀素材，素材可以不以整本出現，而是以單章節的形式，通過這種方式快速幫助學生進入學習狀態，提升學生的學習能力，在學生理解的基礎上再重新學習教材內容，降低學生對于閱讀重難點的學習難度。

五、 開展群文閱讀，培養學生分析比較能力

群文閱讀構建初中語文課內外一體化閱讀必須要著力學生分析比較能力的培養，提升學生語文閱讀的綜合能力。群文閱讀不是簡單的累加，而是在提供素材時要考慮到學生的實際需要，需要學生對不同素材有分析和比較的能力，在分析和比較中把握不同閱讀材料的側重點，以此提升個人的閱讀綜合能力。

初中語文課內外一體化閱讀實施過程中，不同的素材在提供的過程中有著不同的解釋說明作用，教師在教學過程中應積極做好教學滲透，幫助學生進行分析和對比，了解每一個閱讀策略側重點的不同，通過對比分析的能力讓學生加深對閱讀內容的理解。《中國人失掉自信力了嗎？》是直接駁斥與間接駁斥，《懷疑與學問》是分論點和中心論點，《無我與不朽》是層進式論證，由此可見同一章節中的內容的側重點是不同的。教師在教學過程中要做好教學閱讀引導工作，在閱讀過程中引導學生思考章節內容之間的不同點，在閱讀過程中分析和對比，找出章節內容之間的聯系和區別，在對比中加深對閱讀內容的理解與認識，將閱讀的內容內化到自身閱讀當中，遇到類似的問題時學生可以很快地分析出閱讀文本的內容組成，提升學生閱讀水平。此外教師在教學過程中也可以滲透一些課外閱讀資料進行補充，鼓勵學生將課內外閱讀資料進行對比，從文字的設計和情感思想的表達等多方面進行對比，在對比中加深學生對于不同問題的理解與認識。

六、 調動學生興趣，積極拓展課內外閱讀素材

初中語文課內外一體化閱讀實施過程中，教師應注重課內外閱讀素材的拓展工作，轉變課外資料全部由教師提供的群文閱讀思路，積極提供閱讀素材，鼓勵學生根據自身課外閱讀的積累進行補充和說明，調動學生閱讀儲備和閱讀興趣，提升學生語文閱讀的水平，進一步拓展群文閱讀下學生閱讀的范疇。

群文閱讀指導下，初中語文構建課內外一體化閱讀過程中一般都是由教師提供課外資料的補充，這不符合九年級學生的閱讀需要和規律。因此教師在教學過程中閱讀素材的選擇應認真聽取學生的意見和建議，為學生提供閱讀課時，鼓勵學生在課堂上和課下進行積極的閱讀，在涉及課外閱讀資料的補充時優先鼓勵學生調動自身的閱讀儲備，讓學生根據自身對教材內容的理解和閱讀思路的把握進行自主選擇閱讀素材，而教師對學生課外閱讀素材分析過程中可以幫助學生進一步了解課內文章內容的同時也幫助學生了解到自身對閱讀內容理解的偏差，自覺在閱讀學習過程中重新調動課外閱讀的儲備，加深學生對于閱讀內容的感悟能力。

七、 總結

群文閱讀指導下，初中語文構建課內外一體化閱讀過程中必須要抓住閱讀的主線，圍繞主線進行課內外資料的補充，幫助學生在閱讀中不斷豐富對主線的理解與認識，提升學生個人的綜合學習能力和水平。教師在教學過程中要有意識地根據學生的學習特點進行準備，充分調動學生閱讀積極性和趣味性。

參考文獻：

[1]張瀝文.基于部編教材的初中語文群文閱讀教學策略[J].文學教育，2020（3）：100-101.

[2]張效和.新課程改革下初中語文閱讀教學的優化策略探析[J].名師在線，2020（9）：89-90.

[3]徐德仁.基于敘事視角理論分析初中語文閱讀教學設計[J].中國校外教育，2020（7）：86+88.

[4]諸定國.敘述視角下的敘述性文本閱讀：以統編初中語文教材為例[J].語文教學通訊，2020（8）：63-65.

[5]繆文連.初中語文群文閱讀教學模式的有效探索[J].名師在線，2020（12）：90-91.

作者簡介：? 馬樹霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第七中學。