高中歷史教學中創(chuàng)新翻轉課堂模式的策略探究

劉小鵬

摘 要：在高中歷史教學中應用“翻轉課堂”模式，可以提高歷史課堂的活力，有利于培育高中生的人文涵養(yǎng)、歷史情懷以及實踐能力;對運用“翻轉課堂”的策略進行探討，有助于進一步推進歷史學科教育價值的實現(xiàn)。

關鍵詞：高中歷史 翻轉課堂 創(chuàng)新策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.058

一、“翻轉課堂”運用于高中歷史教學的價值

1.有利于提升高中學生對歷史的學習興趣

在以往的高中歷史教學通常會使學生感到學習歷史是枯燥無味的，歷史基本知識的記憶是高中歷史課程中最為重要的一項學習內容，死記硬背則是學生記憶知識的主要辦法。從實際的狀況來看，以死記硬背為主的學習會使學生缺少主動性、積極性。而應用“翻轉課堂”的教學方式則能的提高學生對學習的主動性，使學生從更新的方面入手，對知識進行主動的解析與探討，從而激起學習興趣。

2.有利于加強高中歷史課堂教學的趣味性

在高中歷史課堂中運用“翻轉課堂”進行教學，教師可以從學生的學習狀況以及學習質量入手，對課堂教學的形式進行整改。在以往的歷史教學中，教學方式較為僵硬，教學手段較為單一，無法激起學生對學習的積極性，這成為高中歷史課堂教學的主要問題。運用“翻轉課堂”則能進一步轉變課堂教學形式，使高中教師憑借豐厚的教學資源展示知識。“翻轉課堂”為高中歷史課堂教學提供了更新的教學元素，能在增強教學趣味性的基礎上，使高中學生對歷史知識產生更新、更深的認識。

3.有利于提升學生的獨立思考及團隊合作能力

在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師會講解很多政治以及經濟方面的內容，這些內容與高中學生的日常生活相差甚遠，學生較難憑借自身的想象能力進行理解。而“翻轉課堂”能將信息技術與課本進一步結合起來，將抽象的教學材料內容形象化、具體化，這樣一來，學生就可以更好地了解學習內容，探討教學問題，并且能學會尋找材料，解析問題，最終解決問題。這樣的教學形式極大提升了學生思考問題的

能力。

除此之外，憑借“翻轉課堂”，教師還能為學生創(chuàng)建更大的互聯(lián)網平臺，在互聯(lián)網平臺上傳輸大量的學習資料，使學生利用碎片化時間進行探究，高效解決學習問題。教師還可以將班級中的學習小組作為教學單位，為學習小組布置不同的學習任務，使學生在課前通過分工合作探討預習問題。這樣一來，學生必須要學會在團隊中相互磨合，并發(fā)揮自身的能力。久而久之，不僅學生的思考能力得到了提高，團隊合作的能力也得到了極大程度的提高。

二、“翻轉課堂”在高中歷史教學中的運用策略

1.在課前設計階段的運用

合理教學是“翻轉課堂”得以實施的保障因素。在課前設計階段，教師可以應用互聯(lián)網等各種查詢教學信息的渠道，獲取與課程內容相關的教學信息，包括資料、文章、圖片、紀錄片以及與歷史有關的影視作品等在內的教學資料，進行備課。將“翻轉課堂”運用到課堂教學中時，教師可以根據(jù)資料給出線索，要求學生獨立查找知識信息，在此過程當中，對教學材料中的知識難點、重點進行總結。例如，在講授有關于鴉片戰(zhàn)爭內容時，教師可以播放微視頻，向學生展示與鴉片戰(zhàn)爭相關的歷史遺跡，如人民英雄紀念碑上的“虎門銷煙”浮雕以及中英鴉片貿易的有關信息等。學生需要在課前預習這些教學資料，以促進對基礎知識內容的消化吸收，創(chuàng)建本科的知識體系;教師要則對課前預習的效果進行測評并對學生普遍感興趣的問題以及難以自主解決的問題進行歸納，這樣就能找出教學重點。

教師制作教學視頻的過程對學生學習積極性以及學習效率的提高有著非常重要的影響。制作視頻之前，教師要對教學資料進行借鑒，同時要從學生的學習狀態(tài)出發(fā)，制定相應的學習目標。從實際狀況來看，教學視頻的時間要控制在二十分鐘以內，教師在展示教學視頻的過程中不僅要為高中學生提供基礎的歷史知識和信息，還要對本節(jié)課的知識重點進行預先的涉及、講解。

以抗日戰(zhàn)爭為例，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的創(chuàng)建過程是學生較難理解的歷史知識，教師可以從“九一八事變”前后的國內環(huán)境以及國外環(huán)境入手，以西安事變的有關知識作為依托，協(xié)助學生掌握知識難點。

2.在課堂教學組織環(huán)節(jié)中的運用

課堂教學組織階段是應用“翻轉課堂”進行教學的最為重要的一個階段。根據(jù)學生在課前預習環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)出的問題，教師可以從教學內容、教學實際以及學生的興趣等方面入手，引導學生學習有價值的歷史知識。在這個過程中，高中教師可以要求學生從學習興趣入手，自主選擇探究課題。

比如，在講解“二戰(zhàn)后世界政治格局的演變”的過程中，教師可以將克里米亞事件以及俄烏沖突等問題作為課堂教學的切入點，讓學生將其與歷史教學材料相結合思考以下問題：第一，二戰(zhàn)結束以后，美國和蘇聯(lián)為什么會形成互相對立的局面？第二，美國和蘇聯(lián)會成為戰(zhàn)后大國博弈的主角？在博弈的過程中，哪個國家的手段相對來說比較高明？前兩個問題相對來說比較簡單，學生在對教學材料進行整理后就可以得到答案，最后一個問題是拓展型問題，學生需要通過小組合作探討等形式，對美國和蘇聯(lián)兩個國家在進行冷戰(zhàn)的過程中取得的經驗和教訓進行總結。

教師還可以設計第二組問題：要求高中學生針對德國和日本兩個國家的崛起過程進行解析，能夠借鑒的總結其教訓和經驗。這個問題同樣需要學生通過小組合作探討來獲取答案。這些問題的設計，能夠進一步對高中學生的思考能力以及創(chuàng)新涵養(yǎng)進行培育。

3.在課后輔導環(huán)節(jié)的運用

在課后輔導階段，教師要借助知識的聯(lián)系，協(xié)助學生加強對教學內容的認知。教師應嚴格遵守基礎性與進展性相融合、廣泛性與個體性相融合的原則，設計開放性的問題，使學生能更好地學習歷史知識。例如，在對冷戰(zhàn)后世界格局進行講解以后，教師可以要求學生圍繞相關歷史著作寫讀書筆記，這能使高中學生從不一樣的角度了解世界格局。

總之，“翻轉課堂”的教學形式能夠使高中學生對高中歷史課堂教學產生更新的認識。通過應用“翻轉課堂”教學模式，可以提高高中學生學習歷史知識的積極性以及主動性，還能夠使高中學生的歷史學科素養(yǎng)不斷提升。

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