小組合作，激發興趣

陳效

摘 要：近些年，小組合作學習模式在初中得到了廣泛應用。依托小組合作，教師可以幫助學生更好地投入到語文學習中，提升學生語文學習的興趣。將小組合作應用于語文教學，可以幫助學生快速完成基礎知識的學習，實現良好的課堂互動，符合素質教育改革的基本要求，對于提高初中語文教學效率具有十分重要的作用。

關鍵詞：初中語文 合作教學法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.039

在初中語文合作教學中，教師應積極落實以人為本的教學原則，注重調動學生合作學習的興趣，在參與過程中不斷融入新的思想與內容，加強學生之間的交流與溝通，提升學生合作學習的能力。同時，教師也要充分發揮引導作用，避免小組合作中出現低效率的行為，最大程度發揮合作學習的優勢。

一、注重強弱搭配

在初中語文合作教學實施過程中，教師應注重學生的強弱搭配。教師通常安排4—6個學生為一組，在每個學習小組中，安排一個學習能力較強且具有公信力的學生擔任組長，負責組織同學進行學習、研討。這樣做可以最大限度地發揮學習小組的優勢。

“組內異質、組間同質”是合作學習小組的設計原則。在初中語文教學過程中，教師應嚴格按照這一原則分配小組，注重不同層次學生的搭配。以6人一組為例，教師一般按照1—2名優秀學生、2名中等學生、2—3名后進生的方式進行分配，同時也要考慮到初中生之間的關系等因素，做好小組的調整與優化，確保每個學習小組組內氛圍活躍，不會出現成員間矛盾較大等情況。

同時，對于學習小組中存在的問題，教師要及時發現，及時解決。教師要結合學習小組的實際情況進行調整，做好人員的合理安排。總之，合作小組的人員強弱搭配非常重要，在搭配過程中，教師必須要充分考慮到學生的實際情況，合理進行安排，在推行合作小組學習的過程中，也要考慮到初中生的學習和成長規律，對優秀學生給予重任，對后進生給予鼓勵，通過先進帶后進的方式快速提升學生的整體水平。

二、注重提升課堂預習效果

初中生正處于成長的重要階段，在語文學習過程中，需要完成閱讀寫作、背誦記憶等工作，學習整體任務比較重。一些有難度的學習任務，僅僅依靠學生個人的力量是很難完成的。而合作學習小組為學生學習語文提供了有效途徑。教師可以鼓勵學生以小組為單位，在課前進行預習，在預習過程中分步驟地解決問題，按照字—詞—段—中心思想的順序進行學習，通過合作的方式快速完成對課文內容的梳理工作。

以《賣油翁》為例。文言文一直是學生學習的薄弱點，而七年級學生憑借已有的文言文儲備很難實現對《賣油翁》的學習。因此在教學過程中，單純依靠教師的講解推動學生文言文的學習，難度比較大，學生學習效果不是很理想。

依托合作小組的教學模式，教師在教學開始前可以鼓勵學生以小組為單位，對《賣油翁》的內容進行預習，按照掌握生字、注音、理解詞義、標明虛詞和實詞、理解課文、熟練朗讀課文并最終能用自己的話敘述故事情節的要求進行指導，幫助學生完成課前以小組為單位的預習工作。這種課前預習方法可以充分發揮小組的優勢，幫助學生互相取長補短。這有助于學生相互之間進行監督，快速完成文言文的預習工作，也便于教師在課堂上開展教學指導，提升教學

效率。

三、注重課堂互動

在初中語文教學過程中，教師要注重開展課堂的教學互動，鼓勵學生在小組內進行積極討論，研究和解決問題。合作小組可以讓學生產生“頭腦風暴”，積極思考問題。教師需要鼓勵學生在組內互相討論，積極發揮合作小組在調動學生學習興趣方面的優勢，鼓勵學生將精力積極投入到語文教材中，提升學生的學習積極性。

以《濟南的冬天》為例，作者從不同角度使用不同的手法對濟南的冬天進行了描寫，課文整體難度比較高，學生不易理解。因此，教師應積極組織學生以小組為單位進行研究，調動學生學習的積極性。如第2—5自然段分別寫了濟南的山與水，而且每個段落側重點都有所不同，如果教師以說教的方式完成第2—5自然段的教學，學生雖然可以快速完成對文章的分段和對中心內容的提取，但對作者表達的情感則理解不夠透徹。因此教師可以組織學生以小組為單位討論2—5自然段的內容，鼓勵學生思考，并要求學生按照寫作內容、中心思想、作者情感的思路，對課文進行整合，幫助學生更好地融入合作學習當中。

合作學習小組可以充分調動學生學習的積極性，在討論和交流中加深對文章的理解。初中學生的閱讀理解能力有限，很多新的思想和觀點都是在討論中得出的，因此教師在教學過程中要鼓勵學生間的交流合作，尋找語文學習的思路，提升語文學習的能力。

四、注重教師指導

在初中語文教學過程中，開展合作學習應進一步發揮教師的指導作用。教師在教學過程中，應合理選擇合作學習的內容，注重問題的設置，引導學生思考、解決問題，避免無用討論和低效率討論的出現。

以《百草園到三味書屋》為例，這篇課文內容比較多，教師一般采用小組合作學習的方式完成教學任務。如段落劃分問題，討論第九自然段是歸屬于百草園時期的樂園生活（1—8節）還是三味書屋時期的讀書生活（10—24節），是教學重點。教師可以先鼓勵學生以小組為單位對這一問題進行充分討論。有時，教師在課堂上會發現部分小組并沒有討論;有的小組雖然在討論，但不知道從哪個角度思考問題，導致討論效率低下。因此，教師在教學指導過程中，應對小組給予具體的幫助，如引導學生思考：第九自然段是基于什么視角去寫的，是成年人視角還是兒童視角？在結構上起了哪些作用？通過從內容到結構的引導，教師能夠鼓勵學生進行積極思考，從而讓學生加深對第九自然段的理解，讓學生懂得到什么是承上啟下的自然段，從而使學生對文章結構進行把握。

在合作學習過程中，學生容易陷入低效率的誤區，因此教師應積極發揮自身的引導作用，通過滲透學習方法、學習思路和設置問題等多種方式，幫助學生盡快地融入語文學習當中，提升學習語文的動力，從而提升小組討論的效率。

五、注重知識的拓展

初中語文小組合作學習時，教師應注重對知識的拓展。教師應在課后鼓勵學生建立語文學習興趣小組，積極拓展閱讀、寫作、口語交際等多方面能力，鼓勵學生在課后以小組為單位，進行初中語文學習的交流討論，加強學生對語文學習的興趣。

在初中語文教學過程中，教師還應鼓勵學生在課下進一步加強合作小組的建設，提升組內學生的默契程度。一方面，教師應該鼓勵學生建立語文學習興趣小組，鼓勵學生在閱讀、習作等多方面進行合作與交流，提升學生語文核心素養。如語文習作課中，教學完成以后，教師可以鼓勵學生以小組為單位，圍繞習作課的主題進行拓展，包括課文資料的補充、范文的學習等，通過分工合作的方式，進一步加強課后習作的練習;另一方面，在課下，學生有了更為寬松的學習和交流環境，學生之間能夠取長補短，相互學習。學生沒有了課堂學習的壓力和緊張感，也不會因為急于得出結論而產生爭執，這對于組內合作氛圍的營造具有十分重要的意義。因此教師應積極組織和引導學生以合作學習的方式進行知識拓展工作，提升學生學習語文的能力。

總之，合作學習在初中語文教學中的應用可以有效提升學生學習的效率，提升學生學習的興趣和積極性，因此，教師在教學過程中應充分發揮合作學習小組的優勢，引導學生在課后積極開展初中語文知識的拓展工作，提高學生閱讀、習作等多方面的能力。

參考文獻：

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[3] 李志君《初中語文“自主、合作、探究”教學方式提升學生語文素養的研究》，《品位經典》2020年第3期。