談高中語文教學中提升學生文學底蘊的方法

李潤澤

摘 要：我國是世界四大文明古國之一，中國文學博大精深、源遠流長，現代教育對學生文學底蘊的塑造非常重視。當前的高中生生長在多元文化的社會中，教育手段要跟上時代的發展。本文對高中語文教學的具體方法進行分析，探索培養學生文學底蘊的策略。

關鍵詞：高中語文 文學底蘊 塑造方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.050

語文是其他學科的基礎，語言文字是人類交流和溝通的重要工具，將語言與文學相融合是教育的重要環節。高中是幫助學生樹立人生觀和價值觀的重要階段，在語文教學中融合文學底蘊的培育有助于提升學生的思想品質，對于文化的傳承也具有非常重要的作用。高中語文教師要深入了解語文教育中的文化元素，注重教學形式的創新。

一、在古詩詞中體會文化意境

古典詩詞是我國傳統文化藝術的結晶，是漢語的文學運用的典范，學生學習語文肯定繞不開古典詩詞，學習古詩詞有助于學生們理解漢字的內涵和漢語文學的意境。當前的語文教材也更加注重在版式中安排圖畫，其中的“潑墨山水”更是符合古典詩詞的意境，具有濃烈的中國風。教師教育方式也需要更多地融合“文字配圖”的形式，幫助學生創造學習情境，近距離感受傳統文化。

古詩文教學中，教師可以先使用多媒體進行圖片展示，讓學生觀察圖片中的風景或者人物形象具有什么特點，然后再引入詩詞，讓學生體會古代詩人“以文達意”的境界，將圖片與文字配合使用，激發學生對傳統文化的審美感知。具象的圖片與詩詞相連通，也有利于學生記憶詩詞。我國的古典詩詞不僅內容豐富、富含哲理，同時也有自己的節奏和韻律，因此教師在教學中要注重教會學生如何進行朗誦和閱讀，使學生在熟讀中體會古詩的韻味。教學中，建議教師通過正確讀法和錯誤讀法進行示范對比，讓學生感受到朗讀節奏不同而產生的效果差別，然后按照正確的朗讀技巧進行傳授。朗讀時，要注重押韻、平仄聲的處理，結合詩詞表達的情感：或喜悅或悲傷、或興奮或期待，通過閱讀旋律表達出文字的“情感”。

二、將生活現實與人文素養相結合

高中生具有強烈的具象思維特點，過于理論化的知識很難讓學生掌握，因此教師要將教學與實際生活相關聯，加深學生對于人文思想的理解。我國幅員遼闊，每一個地方都有著不同文化風俗，因此教師的教學可以以當地文化為出發點，更多地與學生們“觸手可及”的文化背景相聯系，增加學生對于本地文化的認知和認同。

傳統的教育方式要求學生整齊地坐在課桌前聽講，其實這樣并不符合學生的年齡特點，教學要尊重學生的主體地位，要采用符合學生喜愛的方式進行。策劃有關傳統文化的主題活動，更有利于學生對于傳統文化的理解和認識。教師可以讓學生準備介紹自己家鄉的文章，查一查人們都是怎么度過傳統節日的，在課堂上說一說。在學生講述和討論完之后，教師組織學生將活動的點點滴滴記錄下來，運用優美的文字再次總結和歸納，這增強里學生對于文化的理解和寫作能力。

三、增加閱讀量，夯實人文素養基礎

優秀的文學作品中蘊含豐富的內涵，但是高中生的認知能力有限，所以起初閱讀的時候并不能有太多感悟，俗話說“讀書百遍，其義自現”，可以看出反復閱讀對于學生理解和感悟有著重要作用。教師要帶領學生增加閱讀量，逐漸培養學生朗誦的習慣。高中生還沒能形成完整的認知能力，但是他們在記憶方面有著天然的優勢，只要挖掘出學生的學習潛能，就可以讓學生在前期進行基礎積累，在后期實現融會貫通具。建議每天早上抽出大約半小時的時間進行朗讀背誦，感受詩詞和文章的節奏，不斷增加學生的知識

積累。

以詩詞教學為例，背誦是枯燥而乏味的，因此很多高中生對于背誦有反感的情緒，這主要是學生沒能了解詩詞背后的“故事”。教師的教學要具有一定的引導性，很多學生對于“聽故事”情有獨鐘，教師在詩詞教學中就可以讓學生了解詩詞的誕生時歷史背景和社會狀態，將學生引入到一個特定的歷史環境中，體會作者的人生和情感經歷，以便更加深入地體會作者的創作意圖和詩詞表達的思想感情。我國古典詩詞用語非常簡潔，常常一個字或者一個詞就能傳遞出深遠的意味，教師要著重幫助學生理解作者的用意，嘗試感受替換不同的詞語，體會為標的表達變化，以理解作者的苦心經營，進而準確把握詩人的情感思想。

四、采用靈活的教學方式

教學方式是影響教學效率的重要因素，現代的高中生生活在一個多元文化社會當中，他們所接觸的事物更加復雜化，因此我們的教學手段也需要跟得上時代的步伐。文底蘊的塑造并不是一蹴而就的，需要教師幫助學生不斷積累知識，并逐步構建知識框架體系，這也對教師的教學能力提出了更高的要求。語文教師要不斷嘗試符合學生年齡特點的教學方式，避免枯燥單一的教學手法，更多地利用多媒體等先進的教學手段，培養學生的學習興趣，促進自主探究、自主學習、深入思考等能力。

建議教師在課堂上采用多媒體、PPT等現代化教學工具，采用風趣幽默和逐步深入的語言介作品。也要倡導學生進行自由討論，并針對課堂內容進行拓展閱讀，感受佳作，體會在不同環境下詩人的心情變化，以此提升學生的鑒賞能力。

五、激發學生的閱讀興趣，培養學生的發散思維

傳統的教育觀念沒有將學生作為教育的主體，而是強調教師的主導地位，因此語文課堂上，總是教師對于寫作技巧和寫作內容進行講解，這教學只是按照教師的經驗和想法進行，沒有照顧到學生的成長規律。我們倡導以興趣作為引導，培養學生的發散思維，這樣才能促進學生發揮學習的主觀能動性。在閱讀方面要加強對學生興趣的引導工作，注重多元文化的相互交融，激發學生進行自主閱讀的興趣，這可以有效降低教師的教學壓力，逐步培養學生的人文

底蘊。

多媒體是現代化教學中的重要工具，當代高中生生活在一個科技時代，他們對于互聯網、電腦以及手機等現代通信工具更加熟悉，同時對于這些電器產品也有著不同尋常的熱情。因此我們采用多媒體教學的方式可以最大限度地提升學生的注意力。尤其是對于描述具體情境或者環境的課文、作文，多媒體可以展示出多種圖片或者視頻，讓學生獲得有具象思維的視覺沖擊，能夠有效激發學生的想象力，為接下來的學習或寫作奠定好基礎。

比如說，對于文學名著《紅樓夢》，不管是教師自己閱讀，還是指導學生學習，都要吃透的內容。可以利用微視頻等形式制作微課，將文字蘊含的魅力通過另一種方式呈現出來，提升學生對于原著的綜合感知能力。要注意的是，高中生對于閱讀內容還不能完全理解，教師要針對學生的特點進行研究和分析，首先就是要基于現有教材進行深入研讀，結合學生的學習能力為其創造思考空間。

綜上所述，高中是樹立學生人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，人文底蘊是語文教育重要的精神傳承。語文教師要通過不同形式的教學手段提升高中生對于人文思想的認知，要深挖教學內容，結合高中生的生活實際進行知識傳播，逐步塑造學生的文學

底蘊。

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