從“教學相長”看教師的“教”與“學”

洪玲玉

摘 要：討論教學規律的風氣由來已久，中國古代名作中就有很多關注教育與教學的內容，如先秦著作《學記》。雖然時代在變化，但是傳統文化依然是我們學習的瑰寶，本文針對“教學相長”中教師這一角色展開討論。

關鍵詞：教學相長 高中語文 教與學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.049

一、“教學相長”的概念

《禮記·學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”

學生在學習中了解自己的不足，教師在教導學生的過程中意識到自己的困惑。教與學是互相促進的，師生通過不斷反省和提升，在之后的教學過程中可以有意識地去彌補缺陷。

新《新標》明確要求語文教師要重視師生雙方在教學過程中的主動性和創造性，實現教與學的雙向溝通。教與學互為補充，缺一不可。所以我認為“教”中有教師和學生，“學”中也有教師和學生。

二、教師的“教”

約定俗成的教學過程中，教師承擔著“教”的使命。一般而言，教師擁有比學生更多的知識儲備和更豐富的人生經歷，加上受過專業訓練，所以才擁有教導學生的資格。

合格的教師在進行語文教學的時候，不能只重視知識的傳授與技能的把握，而應該關注學生語文能力的提高，重視學生學習能力的培養和學習潛能的開發，重視語文課程的熏陶感染作用，在課程價值取向、思想道德風尚、民族精神和時代精神等方面給學生以正確引導。

而且，我認為在教學過程中，教師教給學生的除了新《課標》的要求之外，還可以依據教師個人的人格魅力、獨特的個人氣質、特殊的經歷向學生傳達很多學科之外的東西。學生沒有的，學生向往的，學生好奇的，只要積極向上的，教師都可以對學生進行言傳身教。

三、教師的“學”

教師的“學”也是教師職業生涯和教學過程中重要一環。教師自身的學習是最基礎的一面，教師時時刻刻都需要注意自我提高和自我完善。面對紛繁復雜的情況，老師不可能做到“以不變應萬變”，我們也必須是發展變化的，甚至要隨著學生的變化而變化，與學生共同進步，抓住他們興趣的脈搏，了解他們平時喜歡什么、想學什么，希望怎么學，達成什么樣的目標……

也就是說，教師應該“根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求”。這些都是老師的專業技能和職業素養。

另外，老師除了自我提高之外，我們還要關注通過“教”促發的“學”。學生是生動的個體，學生的主體性毋庸置疑，尊重學生的主體地位是教學中的重中之重。教師只是一個啟發者、引路人。如果一個人僅僅依靠死記硬背學習知識，是沒有資格做教師的。課堂不是死水一潭，教學是一個雙向的過程，現在的課堂早已不是教師的“一言堂”和“滿堂灌”了。老師的主要任務是引導學生在學習的過程中不斷掌握方法，養成習慣。

所以，教學的過程也是師生學習的過程，教師在教，教師也在學，同樣，學生在學，學生也在教。

四、如何促進教師由“教”到“學”

1.樹立正確的教學觀

教師是一個神圣的職業，但是，教師絕對不是發號施令者、掌權者、施法者。教師本身就是需要從學生中來，再到學生中去，隨時隨地與學生在一起，一起學習并且一起進步。

我認為實現“教學相長”，從教師的角度來說，最重要的就是改變教師的執教理念。教師不是課堂的主人，學生才是。教師不是萬能萬知的，教師如果故步自封，坐井觀天，就一定會被學生淘汰，被時代淘汰。

所以，新時代的教師一定要先肯定學生在課堂和教學過程中的地位，尊重他們，給予他們施展自己才華的機會。不能因為意見不一致，就草率地否定學生，這既不利于學生的發展和能力的提升，也不利于教師形象的塑造和教學的開展。

2.強化學生的主體性

新《課標》提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”《禮記·學記》中提出：“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”每個學生都是一個獨立發展的個體，教育的作用就在于根據學生自身的特點，幫助學生發揮自己的長處，使自己的才能得到最大程度的展現。在教學內容、教學手段和評價方式的選擇上，教師也要以自主、合作、探究的方式為主。

當學生意識到自己的主體地位，敢于并樂于在課堂上展現自己、表達自己時，教師才會發現學生的差異性和特長。

3.加強師生的互動性

老師愿意教，更愿意學，然后返學于教。這種健康的機制，師生的互動是重要的前提。老師內心有再多的渴望，再多的教學構思，也可能有知識盲區、教學短板，學生有擅長的領域，有困惑，有不解，如果大家都不宣之于口，不及時溝通交流，不及時反思，怎么實現“教學相長”呢？所以，師生的互動是重中之重。

總之，教學看似是教師的教和學生的學，但其實二者是辯證統一的關系，不可以割裂開來，教師更應該把握“教學相長”這一教學規律來實現自己和學生的共同進步。

參考文獻：

[1] 吳靜《在班級管理視角下論核心素養的達成》，《雙語學習》2018年第8期。

[2] 蔡清田《論核心素養的評價》，《教師教育學報》2019年第2期。

[3] 汪瑞林、杜悅《凝練學生發展核心素養培養全面發展的人》，《中國教育報》2016年第9版。