關于學困生轉化的一些思考

陳嬙

摘 要：如何轉化學困生一直是從教人員關注的重要問題。本文結合教學實踐，從文化環境熏陶、多樣的授課形式以及愛的鼓勵三個方面入手，探討如何有效地轉化學困生，讓孩子們能夠更加快樂地成長。

關鍵詞：學困生 轉化 文化環境 授課形式 愛的鼓勵

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.021

學困生是我們在教學的過程中經常遇到的一類學生，學困生的轉化是教師尤其是班主任的一項重要工作，也是素質教育的客觀要求。其實，在我的心中，不愿給任何一個學生扣上“學困生”的帽子，每一個孩子都是一顆小星星，都有屬于自己的光芒。作為語文教師，我們更應該用文化的魅力，點燃他們的學習熱情。

一、意從“韻”中來—文化環境熏陶個人

我作為一名語文老師兼班主任，非常關注思想文化對學生成長的影響。在學困生轉化的問題上，我認為作為一個老師要有著積極、正能量的心態，用自己的言行傳播文化，營造良好的班級氛圍。

學困生更希望得到別人的關注，希望被認可、被期待，只不過有的學生把這些想法深藏在心里。我們要營造積極陽光的學習氛圍和成長環境，讓他們在老師的鼓勵和期待中發現自己的長處。即使學業上不盡如人意，至少在其他發面能夠獲得他人的欣賞和尊重，那么，上學、讀書也都不再是學困生排斥的一件事了。

唐詩里的夢想與遠方，宋詞里的風雅與深情，這些都是中華民族最美的文化，多讀經典，可以涵養氣質，提升思想。這不是一個快速的轉化方法，但一定是對一個中國孩子最有意義的教育方式。

對于學習較吃力的學困生來說，古詩文的背誦和翻譯猶如鏡中花、水中月，朦朧模糊，難以捕捉。如果靠死記硬背，這些孩子或許會更加排斥甚至厭惡學習語文，更何況詩歌的文化韻味絕不是靠死記硬背就能達到的。吟誦古詩詞是讓古詩詞走進生活最好的方式，孩子們能通過吟誦，感受韻律之美和意境之美，并喜歡上吟誦。

如教學《芙蓉樓送辛漸》時，我們在吟誦中通過“吳”“孤”“壺”這些“虞”韻發出的含蓄幽咽之音，體會王昌齡離情別意中的傷感。孩子們特別喜歡吟唱《塞下曲》，“高”“逃”“刀”“蕭”韻所發出的聲音有躍動之感，學生通過聲音感受到了這首邊塞詩歌的豪情壯志。如果學困生能通過吟誦理解詩詞背后的情感意境，這種方式帶來的意義不比死記硬背幾首詩更深遠嗎？

除此之外，教師還可以在課間播放一些詩歌吟唱的音頻或視頻，比如《經典詠流傳》。通過這種方法，學生不再拒古詩文背誦于千里之外，而是享受每一次吟誦的機會，吟誦也成了調劑學生生活的一種

方式。

二、樂從“新”中來—授課形式點燃熱情

通過“空中課堂”的學習，孩子們的學習效果參差不齊，尤其是基礎薄弱的孩子，面對新學期難免會不自信、焦慮。教師要在授課方法和形式上有所創新，點燃他們學習的樂趣和信心。

1.快意江湖

我將江湖武俠融入語文課堂。班級中乾坤派、逍遙派、青龍派、天傾派、昆侖派各門派應運而生，學習成了教派之間的比拼，檢測成了爭奪武林至尊的途徑，復習成了閉關修煉的契機，這個過程中各門派的學困生即使落后了，“掌門人”“護法”也會不離不棄，對暫時落后的同學加以鼓勵，給他提供幫助。作為班主任，我秉持“一個都不能少”的觀念，鼓勵全班同學奮發學習。

2.“穿越古代，模擬人生”

詩歌單元需要背誦和掌握的知識點很多，枯燥的背誦、默寫必然會讓基礎不扎實的孩子望而生畏。我發現班里幾個平時愛打游戲的孩子，特別熱衷于游戲中的虛擬人物和裝備升級。針對這個單元，我仿照電腦游戲，設計了“穿越古代，模擬人生”這一主題，將詩歌測試分解成各個小節的背默闖關，又將文人介紹和詞句段的運用、仿寫放在“闖關”的最后。

白丁、學童、得意門生、舉人、狀元等身份等待著他們贏取……極其簡單的入門題讓全班學生越戰越勇，尤其是后進生，小節背誦讓他們看到了勝利的希望，于是一路闖關到了“舉人”層次，平時背誦最吃力的孩子也一下子點燃了希望，奮力晉級成“得意門生”。在這里，我還模擬游戲中可以升級裝備的特點，加入了裝備，于是也就有了“布衣狀元”和“金絲衣狀元”之分。孩子們樂此不疲地沉醉在闖關、升級的游戲氛圍中，就連平時最不喜歡寫作的幾個孩子也樂在其中，爭先恐后地完成寫作，最后，班級中有三分之二的孩子“封侯拜相”，甚至登上“文壇皇帝”的寶座。這些其實都是為了調動孩子學習積極性的“小把戲”，而這些“小把戲”，點燃了孩子們的學習熱情，培養了他們的競爭意識。

3.創新獎勵機制，分層關注

班里總有一群這樣的孩子，每次課上都會積極舉手回答問題，站起來后卻不知道該如何作答。我知道他舉手是為了告訴我：“老師我在努力！”我知道他舉手其實是在給我幫助他的契機。因此創造和把握每一次轉化學困生的機會是教師的應有之義。針對學困生的轉化，我們不能圖快，想要讓他們走得穩，就得讓他們走得慢一些，每一步都走踏實。

我在班級中創新實行勤學幣兌換和刮刮樂的獎勵制度，勤學幣達到一定數量就可以獎勵一次刮刮樂抽獎，但是學習吃力的學生總是很少有機會贏得學幣，這些學生一開始還有熱情，慢慢由于抽獎無望，也不再熱衷此事，甚至流露出不在乎的表情。于是找到這些學生悄悄地說：“你們平時勞動最積極，為班級做了很大貢獻，老師給你們破例，別人默寫全對才獎勵一個幣，你們每背下一小節，我就獎勵一個，要是默寫也能全對，就獎勵兩個，但這是我和你們之間的秘密，不能告訴其他同學哦！”他們眼睛一下子就亮了起來，之后每天都來找我背誦、默寫，我的要求也在一點點提高。現在，一到課間，他們或捧書背誦，或奮筆疾書，或者像“小地主”，湊在一起一張一張地數勤學幣。刮刮樂的獎勵也正能量的精神獎勵為主，如“當班長一天”“當批改員一次”等。

三、進步從愛中來

語文老師的優勢在于可以借助文字帶給孩子人文關懷。作文本上一句表揚的話，作業下方的一句悄悄話，犯錯時的一次提醒，或者是一首詩歌的分享，都能對學生起到鼓勵的作用。

我喜歡給學生讀詩、讀故事，當遇到一些有趣或者頗有感觸的文字時，我總是迫不及待地與他們分享。一次，我就讀了一首詩《給我未來的孩子》，借助幻燈片和背景音樂，我說：“這首詩是天下所有父母的心聲，我第一個想要分享人的不是我自己的兒子，而是你們，因為你們就是我的孩子。靜靜地聽我讀，走進我們這些父母的內心，你一定有收獲。”當我讀到“童年，我們講英雄故事給你聽，并不是一定要你成為英雄，而是希望你具有純正的品格”時，我會深情地看向那個任性、不服管教、喜歡上網打游戲的同學;當讀到“孩子，不要為自己的外形擔憂。你該擁有自信陽光、從容不迫的氣質，最美貌的人也會因為庸俗而令人生厭”，我會意味深長地看向班里那幾個愛美卻無心學習的女孩子;當我讀到“如果你是個極聰明的孩子，會以為自己能夠成就許多大事而流于輕佻”時，我慢慢走到那個因過度自信、缺少沉穩而常常失誤的同學身旁，輕拍他的肩膀;當我讀到“相交一場實在不易，有緣結伴而行的能有幾人，生活中能有人聽你傾談，就應該感激。要愛自己和愛他人，要懂自己和懂他人”時，我又摸了摸班里經常耍脾氣、愛告狀的那位學生的頭。我想，這樣一首詩，帶給孩子們的關愛與叮囑不比犯錯后的批評、談話的力

度低。

靜心思考“學困生轉化”這個問題，轉化不是非要考出好成績，考上好大學。如果一個老師能讓學生在原有基礎上有所進步，不管是成績上的，還是道德水平上的，都可以稱為轉化。轉化的過程是困難的，是反復的，并非一蹴而就的，我們要接納學生的不完美，找出他們的優點，對他們進行鼓勵和表揚，還要用“望遠鏡”幫助他們制定“跳一跳”就能夠得著的目標。愿我們都能做個有智慧的教師，鼓勵、支持、堅持、守望，讓我們的“小豆豆”，都能成為實現自己的理想。