對統(tǒng)編版教材應(yīng)用文的教學(xué)實踐與思考

葉鋒

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.032

瀏覽統(tǒng)編教材，會發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文的比重較大：從三年級到六年級，一共安排了二十多次應(yīng)用文的寫作。有人認(rèn)為，實用類的習(xí)作是可以模式化的，寫實用類的文章可以按照一定的模式進行。最好的例子：通知、請假條、留言條、尋物啟事，一定要按照固定模式來寫，一定要交代清楚相關(guān)的重點信息。于是，實用教學(xué)變成了模式教學(xué)，強化了記憶，固化了思維。

但我們用心讀一讀《動物王國開大會》會發(fā)現(xiàn)，編者是用一個生動的故事，引導(dǎo)學(xué)生明白如何寫清楚通知的必備要素。因此，我們也希望進行一場變革，把應(yīng)用文教學(xué)變得像《動物王國開大會》那么生動，那么有趣，那么實用。

一、“應(yīng)用文”，為了什么而寫

幾乎每一冊教材都安排了應(yīng)用文練習(xí)：要交代清楚事情的“通知”“留言條”，幫助尋找寶貝的“尋物啟事”“失物招領(lǐng)”，參與公共生活的“班級公約”“活動策劃書”，聚集高階思維的“研究報告”“辯論稿”……讓我們看看下面一張圖：

24次安排，20種應(yīng)用文，除了書信、讀后感、推薦文等常見的應(yīng)用文類型，還有海報、策劃書等適應(yīng)新時代需要的新型應(yīng)用文。生活中需要的應(yīng)用文種類，教材中都會涉及，讓學(xué)生真真切切的學(xué)習(xí)中明白“習(xí)作是為了與人交流和自我表達的需要”。

大部分應(yīng)用文編排在習(xí)作的位置，部分在練習(xí)中，如購物清單;也有在綜合性學(xué)習(xí)中，如研究報告、活動策劃書、畢業(yè)贈言。還有在口語交際中，如寫講解稿，包括了寫作的過程。

應(yīng)用文是“為用而寫”的，應(yīng)該以“實用”為主，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的立場，關(guān)注真實的生活世界，用簡單高效的表達方式，向讀者傳遞信息。

二、“應(yīng)用文”，因什么而教

應(yīng)用文教學(xué)也應(yīng)該“為用而教”。應(yīng)用文是人類在長期實踐和發(fā)展中積淀而成的。它的格式相對固定，表達上具有鮮明的特點。但應(yīng)用文教學(xué)并不是僅僅依靠死記硬背、復(fù)制格式。

1.因意識而教

寫作需要一定的對象感。應(yīng)用文就是為用而寫的，有特定的閱讀對象。教師在教學(xué)中也關(guān)注讀者意識，學(xué)生的腦海里會出現(xiàn)一個或一群特定的讀者，之后根據(jù)讀者需要進行表達。

為了培養(yǎng)學(xué)生的對象意識、讀者意識，統(tǒng)編版教材做了很多努力，給習(xí)作的交際性帶來了更多的真實感，學(xué)生能從小朋友的角度思考文章的讀者是誰，這就能培養(yǎng)學(xué)生的對象意識。

在應(yīng)用文教學(xué)中，可以根據(jù)應(yīng)用文的應(yīng)用場合，強調(diào)寫作的對象。在指導(dǎo)過程中，設(shè)計活動讓學(xué)生來參與，比如推薦一個景點，可以讓學(xué)生化身為導(dǎo)游，在心中想著游客，從而繪聲繪色地介紹與景點相關(guān)的內(nèi)容。介紹一種事物時，可以組織“跳蚤市場”，讓學(xué)生化身為營業(yè)員來介紹自己的商品。

美國國家教育學(xué)院在《成為閱讀者的國家》這篇報告中指出：“唯有讓學(xué)生寫得更多、且針對特定讀者，從事更多有具體溝通目標(biāo)的寫作，他們才能夠進一步學(xué)到一些寫作細節(jié)。”在應(yīng)用文練習(xí)中，增強學(xué)生的讀者意識，是一個重要的教學(xué)任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生的資料意識，看起來用處很小，其實影響很大。美國2010年頒布的州立學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范提出，不能剽竊他人的成果。初中生在寫作業(yè)過程中，引用他人的資料，必須詳細注明來源。寫作的素材，一是來自對真實生活的觀察，以及由此而產(chǎn)生的聯(lián)想與想象;二是來自前人留下的資料。在應(yīng)用文寫作中需要用到許多資料。在寫作過程中，一定要求學(xué)生在搜集資料時，記錄好每一項資料的出處：哪本書，哪個雜志，書籍的出版社、版次。要讓學(xué)生產(chǎn)生資料意識，寫入自己文章的資料必須標(biāo)明出處，慢慢養(yǎng)成

習(xí)慣。

2.因語言而教

應(yīng)用文最顯著的特點是真實，是具有實用性的一種文章體裁，它的性質(zhì)和功能導(dǎo)致了它在語言應(yīng)用方面具有特殊的要求。應(yīng)用文的寫作目的是“用”，即解決生活、工作中的實際問題，突出實用性。所以應(yīng)用文的語言特點是簡潔、準(zhǔn)確。但各種不同的應(yīng)用文因為對象不同，使用的語言不同，使用的場合不同，所以運用的語言也不同。通知、啟事，言簡意賅，要素清楚即可;介紹一個事物適合使用說明性的語言，簡潔明了;演講的語言要準(zhǔn)確豐富，通俗易懂，講究言語修辭。

3.因思維而教

寫作是思維的結(jié)果。“好腦子”不如“爛筆頭”，紙筆結(jié)合是訓(xùn)練思維的最佳路徑。

例如寫一份研究報告，首先要有一個中心思想，圍繞這個中心確定各段的大意，進一步思考研究的問題、目的是什么，研究中運用了哪些方法，展開的過程是怎樣的，獲得了哪些研究成果……每段的提綱形成以后，分段展開陳述，這就是結(jié)構(gòu)化思維的體現(xiàn)。

在應(yīng)用文寫作中，要盡快實現(xiàn)從被動思維向主動思維的轉(zhuǎn)化。從嚴(yán)格意義上說，只有掌握了應(yīng)用文寫作的一些基本思維方法，即對象化思維、結(jié)構(gòu)化思維、金字塔思維和換位思維等，才能更精準(zhǔn)、更有效地寫出效果不錯的應(yīng)用文。

三、“應(yīng)用文”，應(yīng)怎么教

1.應(yīng)置于真實情境

應(yīng)用文寫作，是基于真實情境的交際寫作。比如，一堂公開課，老師進了教室，先和學(xué)生聊天，鈴聲響，開始尋找自己的優(yōu)盤，東翻西找，沒有找到，學(xué)生紛紛主動幫老師回憶，有的回憶最近什么時候見過，可能是什么時候丟的;有的推測會落在哪些地方;有的問優(yōu)盤的外形特點……這時候，連聽課老師都為上課老師捏把汗，上課老師卻淡定地記錄下丟失的時間、地點和優(yōu)盤的外形特點，然后邀請學(xué)生們幫她寫“尋物啟事”。這下聽課老師恍然大悟，明白了上課老師的用意。

這樣的設(shè)計能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識。應(yīng)用文教學(xué)，要以“用”來引導(dǎo)、促進、檢驗“學(xué)”，這樣才超越書本和課堂，無限接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2.應(yīng)融入游戲活動

學(xué)生天生喜愛游戲，具身理論讓我們知道學(xué)生的身體動起來，思維才會動起來，身體與思維協(xié)同起來，才會有創(chuàng)造。

用游戲打開思路。統(tǒng)編版五上第五單元的習(xí)作內(nèi)容是要求學(xué)生介紹一種事物。因此，在課堂的一開始，老師說出一種事物的類別，大家在頭腦中閃現(xiàn)自己最熟悉、最感興趣的事物：“與動物有關(guān)”—你想到了什么呢？“與植物有關(guān)”—想到了什么呢？“與物品有關(guān)”—想到了什么呢？“與美食有關(guān)”—想到了什么呢？頭腦中第一個跳出來的事物，可能就是你印象最深的事物。指導(dǎo)孩子寫作文，一定要展開這樣的頭腦風(fēng)暴，如果把想到的事物以及事物的特點用思維導(dǎo)圖“畫”出來，則更容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)演講稿的寫作過程中，讓《我是演說家》《超級演說家》等節(jié)目進入課堂，也可以回放莫言的演講。北京時間2012年12月8日凌晨，諾貝爾文學(xué)獎獲得者、中國作家莫言在瑞典學(xué)院，面對著幾百名中外聽眾，發(fā)表了主題為“講故事的人”的演講。讓學(xué)生觀看演講視頻，獲得真實的體驗感。了解演講可以講述真實感人的故事，講述誠懇動人的細節(jié)，而不是以高高在上的態(tài)度發(fā)表一些空話、大話。

應(yīng)用文教學(xué)因為具有一些固定的格式、表達方式，以及語言嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔的特點，而略顯枯燥，教師要讓學(xué)生在真實的情境中，用游戲來改變課堂面貌，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

3.融入表達技巧

我們倡導(dǎo)并向往自由表達，但“我手寫我心”的前提是學(xué)生的大腦能指導(dǎo)“我手”用什么方法去寫“我心”。應(yīng)用文有實際的目的，更需要一定的章法技巧。統(tǒng)編版教材四年級上冊第一單元的習(xí)作是“推薦一個好地方”。教學(xué)時，可以用故事來傳遞技巧：

在安徽省的南部，有一個景點叫作桃花潭。這個景點，是因為大詩人李白的《贈汪倫》這首詩出名的。大家知道，汪倫特別仰慕大詩人李白，是李白的鐵桿粉絲。可是怎樣能夠邀請到李白呢？他給李白寫了封信，信中熱情洋溢地寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花，先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白欣然前往。原來啊，十里桃花指的是桃花潭，萬家酒店指的是姓萬的人開的酒店。汪倫熱情好客，李白將要走的那天，汪倫非常的不舍，一邊唱著山歌一邊為他送行。李白感動極了，留下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的千古名句。

這一故事，開啟了學(xué)生的思維：汪倫憑什么能請動李白呢？他成功在哪兒？學(xué)生在探討中明確：推薦一個地方，一段一意，表達要清;一節(jié)一法，表達要巧;一文一格，表達要新。動用自己的各種感受，把自己看到的、聽到的、觸到的、聞到的、想到的，都能細膩地表達出來。并對要推薦的地方進行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)化表達，推薦的效果就會更好。

寫讀后感，需要做到“眼睛明亮身材棒”，用“引出書目—概述內(nèi)容—議論人事—聯(lián)系生活—總結(jié)全文”的思路來寫。再如演講稿與其他文體不同，標(biāo)題要響亮，要會提出觀點，更要會講故事。這些表達技巧要融入游戲活動中，要置于寫作的全過程。此外，應(yīng)用文的特殊格式、一般寫作思路等，要通過淺顯易記的兒歌、口訣讓學(xué)生熟悉和掌握。