試論信息技術(shù)與小學語文識字教學的有效整合策略

劉穎

摘 要：在小學語文教學中，識字教學是學生學習語文乃至其他科目的基礎(chǔ)。借助信息技術(shù)可以有效提高小學生的識字效率，增加學生的識字量，是當前提高識字教學水平的最優(yōu)方法。本文對信息技術(shù)與小學語文識字教學的有效整合進行分析，提出較為可行的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學語文 識字教學 整合策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.024

隨著教育改革的發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用越來越普遍。在小學語文識字教學中應(yīng)用信息技術(shù)，可以輔助課堂教學，豐富識字教學方法，充分調(diào)動學生的學習熱情，對于提高學生的學習主動性起到了積極的推動作用。如何將信息技術(shù)與小學語文識字教學進行有效整合，需要廣大語文教師充分發(fā)揮自身的探索精神和創(chuàng)新能力，尋找科學、合理的應(yīng)用路徑。

一、創(chuàng)建教學情境

識字教學是低年級小學語文教學的主要內(nèi)容，而小學生活潑好動，精力旺盛，上課時不容易集中精力，利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學情境可以調(diào)動學生的學習興趣。

在傳統(tǒng)識字教學模式中，教師將生字書寫在黑板上，要求小學生反復(fù)朗讀、摹寫，較為枯燥和死板，不容易吸引學生的注意力，識字效率和效果都不理想。通過信息技術(shù)制作的多媒體課件包含了生字本身、圖像以及音樂，一方面可以借助舒緩的音樂渲染課堂氣氛，舒緩學生的心情，讓學生在放松的狀態(tài)下進行識字教學，防止課堂氣氛過于嚴肅和緊張。

另一方面，可以將字形和字音結(jié)合起來，通過視覺和聽覺上的刺激增強學生的記憶，加深學生對于生字的印象。例如，在《識字2》一課時，教師便可以運用多媒體課件為學生創(chuàng)造足球運動以及森林環(huán)境的教學情境。在教學小學生認識“足”字時，教師可以先播放足球比賽的視頻，將學生帶入到情境中;在學習“森”字時，教師也可以展示森林的圖片，讓學生感受“森”字的構(gòu)成。

二、利用動畫進行識字教學

信息技術(shù)應(yīng)用于小學語文識字教學最大的優(yōu)勢就是可以把靜態(tài)的漢字轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嫞愿由鷦有蜗蟮姆绞阶寣W生認識生字。

教師把一個個生字制作成可愛的動畫形象，在大屏幕播放，這樣會很容易吸引學生的目光。動畫識字教學的課件也是基于漢字的造字法而制作的。漢字中形聲字和象形字有很多，而且一些字的構(gòu)成較為復(fù)雜，對于低年級的小學生來說，理解和記憶都存在一定的困難，因此，在結(jié)合動畫的同時，還需要教師對生字進行分解講析。

例如，在《識字3》一課中，教師在講解山、石這些字的構(gòu)成時，可以播放字體演變的動畫，讓學生通過觀看生字的演變過程，輕松地記住生字的字形，之后，教師還可以讓學生發(fā)揮自身的想象力與聯(lián)想能力，回想自己認識的漢字中有沒有相同演變形式的。這樣一來，不僅可以進一步加深學生對生字的記憶，達到良好的教學效果，還可以讓學生認識到漢字的博大精深，提升對中國傳統(tǒng)文化的興趣，提升對語文學習的熱情。

三、演示漢字書寫規(guī)范

提筆忘字、筆畫順序書寫有錯是很多人都有的不良習慣，這是在學習生字時記憶不夠深刻造成的。傳統(tǒng)識字教學是由教師把生字書寫在黑板上，然后加以講解，這個過程中難免會有學生看不到教師的書寫過程，以至于不明確生字的筆畫順序和書寫規(guī)范，造成很多學生在練習時只能照貓畫虎，出現(xiàn)書寫錯誤和不規(guī)范的現(xiàn)象。所以，將信息技術(shù)與小學語文識字教學進行整合，需要利用多媒體教學設(shè)備來演示漢字書寫過程，通過動畫課件將生字一筆一畫地呈現(xiàn)在屏幕上，盡量放大字體，保證視力欠佳和坐在教室后排的學生都能夠看清楚。

另外，還要將生字放在“田”字格中，在講解生字的過程中明確生字各部分在“田字格”中的位置，來進一步加深學生的記憶，幫助學生規(guī)范書寫。例如，在講解“田”字時，在教室前方的屏幕上按照豎、橫折、橫、豎、橫的順序書寫，是為了避免學生發(fā)生筆畫的錯誤，因為與田字相似的漢字還有甲、由、申等，一個筆畫錯誤就會錯寫成別的漢字，如果不在學習過程中加以規(guī)范，在后續(xù)對字形相似的生字進行學習時便很容易混淆，從長遠來看是對學生極為不利的。而且，規(guī)范書寫還有利于端正學生的學習態(tài)度，無論是學習語文還是其他科目，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度永遠都是達到學習效果最好的保障。

四、豐富教學方法

針對高年級小學生的識字教學，不光要求學生認識生字，還要理解生字的含義以及常用詞組，學習詞語的含義和用法。利用多媒體可以豐富字詞教學的方法，加深學生對于字詞的理解。

1.猜測法

猜測法，即引導(dǎo)學生猜測詞語的含義。雖然是猜測，但也要有一定的根據(jù)。通常我們可以利用詞語所在的文章，通過思考整段文字的意思，將陌生的詞語放到語境中進行理解，分析詞語在語段中的作用，來猜測詞語本身的含義。雖然這種方法有時不能準確猜測出詞語的具體含義，但基本可以領(lǐng)會詞語的意思。

除了通過語境來猜測詞語的意思，利用陌生字詞所在句子中的其他關(guān)鍵詞，也能在一定程度上幫助小學生猜測生詞的含義，因為語言都是富有邏輯的，上下句一定有關(guān)聯(lián)，抓住了關(guān)鍵詞，理解句子要表達的含義也就容易多了。

多媒體教具功能很多，可以很好地幫助學生運用猜測法來認知生字，理解生詞。教師可以把語句呈現(xiàn)在屏幕上，并把需要學習的生詞遮擋住，先讓學生通讀語句或者段落，猜測遮擋處應(yīng)填寫的詞語，通過解密和猜謎的模式，寓教于樂，讓學生自主發(fā)現(xiàn)生詞。生字和生詞的含義也在猜想的過程中進入學生的腦海中，達到了教學目的。

2.觀察法

中華文化博大精深，漢字的創(chuàng)造和構(gòu)成都有其特點。造字上，以象形字和會意字為主，而構(gòu)成上則以形聲字為主。

在小學語文識字教學中，教師可以引導(dǎo)學生通過觀察生僻字的結(jié)構(gòu)，拆解生字，將生字分成兩個或者多個已經(jīng)學習的簡單字，通過對簡單字的理解來分析生字的含義。

例如，在學習“悶”字的時候，可以讓小學生先觀察生字的構(gòu)成：“悶”由心和門兩個字組成，而心在門里邊，被門包住，就好像把心關(guān)在門里不讓出去，很容易讓小學生聯(lián)想到周末被家長關(guān)在家里不讓出去玩是什么感覺，這樣便可以理解“悶”字的實際含

義了。

觀察字詞結(jié)構(gòu)是語文教學中常見的也很必要的方法，因為它是通過分析漢字的組成，即造字的意圖來分析字詞的意思，對理解字詞的幫助很大，而且很容易引起小學生對于字詞學習的興趣。

3.拓展記憶法

拓展記憶法是對學生學習思維的一種延伸拓展，比較適用于對成語等一些長詞的理解。在學生已經(jīng)有一定的漢字積累后，通過引導(dǎo)學生分析成語中已經(jīng)學過的字詞的意思，進行延伸拓展，進而理解整個成語的意思，就好比植物的根葉，雖然看似沒有直接聯(lián)系，但莖的連接，使其息息相關(guān)。

比如在學習《游山西村》時，課后題中對“山窮水盡”一詞的學習便運用了拓展記憶法，先給出“窮盡”的含義：窮、盡意思相近，都表示到極點的意思。而通過學習“窮盡”的含義，再加上“山水”，學生便很容易理解“山窮水盡”的字面意思是山水都達到了盡頭，從而也就不難引申出陷入絕境、無路可走的深層含義了。

在運用拓展記憶法時一定要靈活，通過詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到理解詞語的方法。在學生思路不明確的時候，也要靈活運用多媒體來進行引導(dǎo)，播放符合生字詞意境的圖片或短片，讓學生掌握拓展思路的方法，舉一反三，使其在今后的學習過程中也能適時運用。

總之，如今，信息技術(shù)在小學語文教學中已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用。將信息技術(shù)和小學語文教學進行有效整合，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，利用動畫來講解生字還可以加深學生的理解和記憶，讓學生掌握漢字的書寫規(guī)范。在實際應(yīng)用時，教師需要注意合理運用豐富的教學方法，以提升學生的學習興趣為主，達到良好的教學效果。

參考文獻：

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