淺談合作探究式課堂在農村小學語文教學中的應用

摘 要：課程改革雖然進行了很多年，但是針對農村課程的教育還處于低效階段，因此在學習中提高課堂教學水平，是目前農村小學教師亟須解決的問題。提高課堂教學水平是提高教學質量的主要手段，合作探究式課堂教學模式是提高課堂教學效率的有效方法。本文從教學實踐出發，談合作探究式課堂在農村小學語文教學中的應用。

關鍵詞：農村 小學語文 合作探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.030

合作探究式課堂教學模式是支撐合作學習理念的基礎，參與者之間具有一致的目標，從而產生相互依賴的情況，這樣就會出現成員之間會根據某一成員的變化而產生相同改變，成員會制定目標激勵整個團隊。合作式學習充分把這一理論運用到學習當中，是學習小組通過目標的制定互相團結激勵，達到互相幫助、共同進步的學習目標，從而實現學習水平的

提升。

一、合作探究式課堂在農村小學語文教學中的應用現狀

伴隨教育的不斷進步，近年來課程改革也在不斷推進與深入，學生的學習興趣也因倡導合作探究式課堂教學模式而被激發。這一學習方式的改革在語文教育中受到了教育者的廣泛使用，在農村小學語文教學中起到一定作用，但是這一學習方法若操作不當，會在學習過程中產生許多問題，大致有以下三類：

1.不合理的分組標準

在學習的過程中，合理分組是對學習效率提高的前提，但是老師在分組過程中，忽略學生的性格、學習水平等差別，進行了不合理的分組，導致學習優秀與學習較差的學生組合的局面，失去了分組學習的意義。在學習過程中，學習水平弱的小組，無法在課堂學習中積極參與，無法達到合作式學習的目的。

2.不明確的分工模式

在合作探究式課堂教學模式當中，學生之間的有效分工是關鍵，不同性格的學生對新事物的接受與理解也不同，在小組的學習過程中，分工不明確會導致在新的學習任務出現時參與程度不平衡，學習水平高的學生會在小組中占據主導地位，而學習水平弱的學生直接等待結果，不參與學習過程，只知道匯報答案。在合作探究式課堂教學模式中，小組的參與程度也會根據分工的不合理而受到影響，導致這一學習方法無法全面實施。

3.不科學的評價制度

學習效用是根據在學習過程中合理的科學評價方式得到保障，不科學的評價會導致在小組式的學習過程中，為了整體的利益而忽視每個學生的個人發展，這些情況的產生會使優秀的學生更加優秀，能力較差的學生喪失信心。合作探究式課堂教學模式的根本目的是通過學生之間的互相幫助獲得共同進步，而評價制度的不科學會使學生之間的水平差異更為明顯，從而失去這一學習方式的作用。

二、合作探究式課堂在農村小學語文教學中應用的意義

專門針對教學問題進行論述的《禮記·學記》中，著重強調合作學習的重要理念，如獨學而無友，則孤陋而寡聞，充分體現了合作探究式的課堂教學模式。

1.提高學生學習興趣的重要方法

農村的學生與城市學生相比，學習的積極性與人際交流能力普遍較差，教學方式也會由于教學資源的缺乏而比較落后，大部分農村的教育方式還保持著“一支粉筆、一本書”的方式，這讓學生喪失了學習的興趣。互相競爭是小學生的天性，因而應在教學過程中激發學生的這種天性，并與教學結合，可以提升他們的學習興趣，進而提升他們的課堂參與度，而競爭最有效的方式便是采取合作式教學手段。

2.增強學生人際交往能力的有效手段

留守兒童是農村小學中比較特殊的學生。留守兒童的內心比較敏感，性格內向。研究表明，在偏遠農村地區的小學中，留守兒童大約占學生總數的50%。而且，孩子的家庭教育也會受家長水平的影響，留守兒童通常由老人進行監護，人際交往能力較差。

因此，在教學過程中應用合作探究式教學模式，可以讓學生有展示自己的機會，為學生提供相對均等的合作平臺，使他們在學習過程中找到知心朋友，提高人與人之間的交流能力。在運用這一學習方法的同時，使學生與老師之間的配合更加默契，使老師與學生之間的學習氛圍處于和諧狀態。

3.提高學生語文素養的必要途徑

語文教學已經全面發展為實踐能力與思想能力的培養，并不只是單純讀書認字。小組之間的合作學習是比較有效的教學手段，可以培養學生的交際能力與溝通合作精神意識。

三、合作探究式課堂在農村小學語文教學中的應用策略

由于農村的地理位置，農村小學在資料的收集與信息的獲取上受到一定限制，因此在教學中，如何能更好地實施合作探究式課堂教學模式，使學生在合作中進行學習，如何使課堂教學能更好地激勵學生的學習興趣，成為我們研究的重點。我們根據教學經驗進行研究，從而提出以下策略：

1.因人制宜，科學分組

每個學生都是特殊的，在性格與學習中也存在差異，因此我們應在合作式教學過程中，充分考慮學生的性格、基礎等，采用性格與學習水平互補的原則進行分組，以此提升小組合作學習的效果，激發學生學習的動力與潛力。

例如，農村小學某一班級，全班人數為二十人，每四人一組分為五組，先讓樂于助人、成績、溝通能力強的人擔任組長，而對于成員應采用互補的模式，將學習水平與性格存在差異的人進行共同分組，形成取長補短、動靜結合的分組模式。在成果匯報時，小組應根據學習內容的不同，讓成員進行輪流匯報，杜絕每次只讓一人進行匯報的情況，輪流匯報的方式會讓每個學生都有展現自己的空間，感受成功的喜悅。

2.團結協作，人人有責

每個學生都有自己所擅長的東西，教師應在合作學習中對學習較差的學生進行適當引導，讓合作教學的作用最大化。在小組分工時，老師應做好討論之前的引導，以及討論結束后的提醒。在講述課程之前，先采用引導教學，使學生明白課程的目標，并在教學過程中隨時進行幫助，使學生充分理解學習的意義。隨后，老師對學生進行合理分工，在分工明確之后組織學生進行討論。學習能力較差的學生需要老師進行適當提醒和幫助，并指派學優生幫助學困生，共同完成學習任務。

總之，在農村小學語文教學過程中，合作探究式教學模式的應用，能充分提高學生學習的積極性，提高語文素養以及人與人之間的交流能力。小學語文教師應在合作探究式教學模式中，發揮引導作用，幫助學生在享受學習樂趣的同時，產生合作的意識，互幫互助，共同完成學習目標，從而提高課堂效率。

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（趙紅艷，女，漢族，甘肅人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教學）