小學語文“悅讀·趣寫”教學實踐探究

朱慧琳

摘 要：在小學語文教學體系中，進行閱讀與寫作教學的主要目的是激發學生對于讀寫的興趣和欲望。小學階段的學生大多都是感性思維，興趣是學生學習小學語文知識的基礎。小學語文教師應該積極探究能夠有效激發學生熱愛讀書、愛上寫作的方法，充分滿足新課改理念下的教學需求。在對小學語文讀寫教學情況進行分析后，筆者提出將“悅讀·趣寫”教學模式運用在小學語文教學中，其中“悅”“趣”是教學的核心，通過運用這種教學模式，可以有效激發學生主動閱讀寫作的積極性，拉近學生與讀寫之間的距離，進而讓學生養成自主讀寫的意識、感受讀寫的樂趣，在潛移默化中培養學生讀寫的習慣，為日后學習奠定堅實的基礎。學生在閱讀過程中可以鍛煉思考能力，在習作中提升文字表達能力，從而實現全面發展，提升文學素養。

關鍵詞：小學語文 悅讀趣寫 教學實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.028

隨著新課改理念的不斷深入和進一步發展，小學語文教師越來越重視培養學生的自主學習能力和理解語文知識的能力。小學語文所用教材大多會將語文閱讀與寫作分開，進而使語文閱讀教學效果大打折扣，學生在語文寫作課程中也沒有掌握正確的方法，沒有寫作的素材。針對這種情況，小學語文教師應該采用科學有效的教學方法，將讀寫進行整合，第一步應該提升對語文閱讀教學的重視程度，并以此基礎，將閱讀與寫作相結合，通過閱讀激發寫作靈感，在寫作中提升學生的閱讀興趣，二者相輔相成，使學生在小學語文學習過程中感受到閱讀和寫作的樂趣，進而使學生語文學習能力有所提升。

一、小學語文教學中讀寫結合的重要性

小學語文教師將新課改教學理念落實在實際教學過程中，對小學語文教學進行創新和改革，將讀寫進行結合，在教學過程中以培養學生語言能力為核心目標，引導學生在閱讀中找到寫作的靈感，在寫作中提升自主積極閱讀的意識，促使學生從內心感受寫作所帶來的愉悅，長此以往，能夠有效提升學生對于寫作的興趣，養成自主學習的習慣。

另外，在讀寫結合教學中，能夠培養學生良好的語文素養。創作文章的靈感大多源自對實際生活的感悟和理解，然后用語言文字表達出來。學生在閱讀優秀文章時，能夠切身感受到作者在創作時的思想感情，在潛移默化中提升學生的修養和氣質，從而有效地激發寫作欲望。由此可知，閱讀在小學語文教學過程中有十分重要的作用，因此將讀寫進行有效結合，能夠使學生的寫作能力得到有效鍛煉，還可以使小學語文教師不斷提升自身的教學水平，完善教學模式。應該指出，在學生閱讀文章數量越來越多、寫作能力越來越強時，小學語文教師必須提升專業素養，這樣才能夠為小學語文教學的質量提供保障。

二、小學語文“悅讀·趣寫”教學實踐策略

（一）調整語文教學體系，融入“悅讀·趣寫”教學模式

根據新課改教學理念中所提倡的在實際教學中注重培養學生學科核心素養的理念，小學語文教師在實際教學過程中，應該調整和改革小學語文教學體系，將“悅讀·趣寫”教學模式融入其中。

“悅讀”課程教學主要包括誦讀詩文、閱讀整本書籍兩部分教學;而“趣寫”課程教學主要由三方面所構成，分別是記錄生活隨筆、閱讀隨筆、情境感受。通過將這兩個課程進行整合，能夠有效培養學生語文學科核心素養。

小學語文教師在課堂上引導學生對整本書籍進行仔細閱讀，激發學生閱讀課外書籍的欲望，進而拓寬學生的知識面，增長學生的見識，豐富學生的語言儲備，鍛煉學生的思維邏輯，從而系統化地探究我國傳統文化中博大精深的語言文化。在寫作課程中，多是以引導學生記錄隨筆為主要教學內容，提升學生的感悟能力，使學生養成記錄自己感悟的習慣，鼓勵他們認真觀察日常生活中發生的事，進而運用語言文字表達出來。隨筆寫作是語文核心素養的重要組成部分，在閱讀中積累自身感悟，從而激發寫作靈感，而良好的寫作習慣也能夠有效促使學生不斷進行閱讀，因此“悅讀”與“趣寫”之間是相輔相成的

關系。

1.“悅讀”課程的教學策略

（1）開啟“悅讀”—引入經典書籍

小學語文教師在教學過程中可以通過向學生介紹書籍中的主要知識，講解精彩段落，或者為學生講述文章表達方式等途徑為學生推薦優秀的書籍，并且引導學生以小組合作的形式，討論自己閱讀的書籍，彼此推薦書目，從而有效提升學生的閱讀興趣。

例如，小學語文教師在對部編版五年級下冊《冬陽 童年 駱駝隊》這篇文章進行“悅讀”課程教學時，可以先引導學生對這篇文章進行仔細閱讀，然后在向學生推薦另一篇文章《城南舊事》，學生通過閱讀這兩篇文章，能夠切身感受到作者在創作時的情感、情懷，從而增加閱讀經驗，鍛煉學生的理解能力，有效激發學生的寫作欲望。

（2）指導“悅讀”—加強課外閱讀

小學語文教師想要在教學過程中引導學生對整本書進行閱讀，就可以鼓勵學生大量閱讀課外書籍，使學生在閱讀不同書籍的過程中，掌握不同的閱讀方式，進而能夠進行有針對性的閱讀，從根本上提升學生的閱讀質量和閱讀效率。

以指導學生閱讀部編版小學五年級上冊教材中的一篇兒童小說《草房子》為例。小學語文教師以文章中人物成長為切入點，引導學生感受作者所運用的語言文字，揣摩文章背后作者的思想感情，使學生明白每個人在成長道路上都會經歷一些挫折，并感受到在困難下不屈不撓、奮勇努力的精神，進而掌握閱讀這類體裁文章的方法，養成自主閱讀的意識。小學語文教師根據教學目標，設計第三個教學環節，即為學生播放相關視頻，讓學生感悟文章的情感，提升思維邏輯，進而實現提高理解能力、感悟能力的教學

目標。

2.“趣寫”課程的教學策略

根據新課改的要求，在寫作教學中大多以記錄隨筆為主要內容。小學語文教師在教學過程中，要根據學生的興趣愛好為學生創設生動、有趣的教學情境和實踐活動。例如，說說真心話、角色扮演等。在活動中，小學語文教師要有意識地引導學生認真觀察和體驗，從而調動學生通過寫作表達自身想法的欲望，使學生通過參與教學活動，激發寫作靈感。

（二）運用“悅讀·趣寫”教學，促進學生成長

小學語文教師在實行“悅讀·趣寫”教學過程中，要以探索閱讀和寫作中的“好”“樂”為中心，將“悅”及“趣”融入小學語文教學過程中，進而使學生在輕松愉悅的氛圍中，學習語文知識，在寬松的教學情境中，提升學生的語文核心素養。

“悅讀·趣寫”教學不僅局限于語文課堂和教材中，教師還要將身邊的教學資源進行有機整合，采用科學合理的方法，使小學語文教學變得更加高效，為學生的發展奠定堅實的基礎。

總而言之，小學語文教師應貫徹新課改教學理念，對傳統教學模式進行創新和改革，運用“悅讀·趣寫”教學模式。同時，小學語文教師在教學過程中要反思自己的不足之處，及時進行調整和優化，進而使小學語文讀寫教學變得更加高效，從而全面提升學生的語文學習能力。

參考文獻：

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