初中語文閱讀教學策略探究

周美宏

摘 要：閱讀是初中語文教學中的重要一環，有效的閱讀教學能夠讓學生在閱讀的過程中獲取知識，鍛煉初中生的閱讀能力，提高文化素養與綜合素質。因此，教師應該根據新《課標》的要求，提高閱讀教學的質量，保證學生的主體地位，讓初中生能夠更加積極地投入到學習活動中。本文主要闡述了新時期閱讀教學的方法，以期為初中語文教學奠定理論基礎。

關鍵詞：新時期 閱讀教學 初中語文 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.012

初中階段的學習對學生今后的發展有著重要影響。語文是初中的基礎性學科，閱讀教學更是語文教學的重要環節，能夠讓學生對中國傳統文化有更深的理解，鍛煉學生聽、說、讀、寫能力，讓學生在學習過程中提高綜合素養。因此，教師為了提高語文教學效率，應該利用各種教學手段，提高閱讀教學效果，從而提高學生的語文成績。

一、激發學生的學習熱情

新時期的教學要求教師更多地注重學生的實際情況，不能一味地對學生進行知識灌輸。學生的學習興趣是進行有效學習的關鍵，學生只有面對自己感興趣的事物時才能夠提高學習效率。初中生容易被新鮮事物吸引，不喜歡枯燥乏味的知識。教師針對學生的這一特點，應該將閱讀內容與生動有趣的故事相結合，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生在歡樂的氛圍中參與到閱讀活動中。

例如，教師在講授初二年級上冊第6課《阿長與〈山海經〉》的時候，能夠與初一年級下冊第25課《夸父逐日〈山海經〉》進行結合，在課前為學生講夸父逐日的故事，吸引學生的注意力，讓學生能夠感受到神話故事的氛圍，在這一特定的氛圍中進行語文閱讀活動。這樣做能夠提高教學質量與效率。

二、對文章進行閱讀

閱讀是讓學生對文章進行整體了解，體會文章意境的一種方式。因此，教師能夠在進行閱讀教學之前，要讓學生對文章進行整體閱讀，這樣不僅能夠讓學生對文章內容進行整體了解，還能夠根據學生的情況對作者的情感有深刻體驗。在閱讀的過程中，學生能夠通過文章的情感變化將自己的理解融入其中。這種方式更加適用于古詩詞或散文的學習。

例如，教師在教授初一年級上冊第15課古詩四首中的《天凈沙·秋思》時，可以先讓學生有感情地閱讀，也可以由教師閱讀，讓學生體會文章的情感。學生通過對文章中的事物如枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、古道、西風、瘦馬等現象進行體會，進而文章進行深入了解，提高閱讀水平。

三、設計梯度性的教學方案

課文是學生閱讀的主要內容，教師要根據學生的實際情況對文章進行梯度性解讀，讓學生從認識文章到了解文章。

首先，教師需要引導學生對文章進行總結，利用問題讓學生投入到閱讀之中，解決較為簡單的問題。其次，教師要引導學生對文章進行深入的解讀，了解文章的內涵與情感。這樣做能夠激發學生的思維。

例如，教師在教授初一上冊第25課《寓言四則》中“塞翁失馬”的時候，可以先讓學生閱讀文章，并向學生提問：“塞翁最終找到自己的馬了嗎？”“他得到了什么，又失去了什么？”從而讓學生對文章有一定的了解。在學生體會文章的內容后，教師再向學生提問：“這篇文章的主旨是什么？”“文章告訴了我們什么道理？”讓學生懂得需要用發展的眼光辯證地看待問題，并且保持樂觀的態度，無論遇到什么問題，都要調整自己的心態，積極樂觀地面對人生中遇到的挫折。這樣做不僅能夠讓教師不僅教會學生閱讀的方法，還能對學生的價值觀進行引導，提高學生的綜合素質。

四、利用多媒體進行教學，提高學生的興趣

閱讀是語文教學中的重點以及難點，在初中生的學習中占據了重要的地位。因此，教師應該重視語文閱讀教學活動，引導學生積極投入到閱讀學習之中。

隨著時代的不斷發展，多媒體逐漸深入到我們的日常生活以及工作學習中。初中生的接受能力普遍較強，能夠快速適應新事物。為此，教師需要緊跟時代潮流，利用多媒體進行閱讀教學。

多媒體工具具有生動性與直觀性，能夠更加形象地為學生展示教學內容。同時，多媒體工具能夠將枯燥的靜態文章轉化成生動的立體課件，將抽象的教學內容變得簡單易懂，對于提高初中生的學習興趣有很大幫助。

例如，教師在講解初二年級上冊第11課《中國石拱橋》的時候，可以利用多媒體為學生展示我國石拱橋的圖片，讓學生更加直觀地體會到我國石拱橋的建造工藝，提高學生的民族自豪感。又如，當教師在講授初一年級上冊第26課《大圣施威將小圣》的時候，可以利用多媒體向學生展示《西游記》的片段，讓學生將文字轉化成生動形象的影視作品。同時，教師還可以根據視頻向學生提問：“文章的描寫與電視中的表現有哪些不同？”這樣做能夠讓學生更加直觀地對齊天大圣的形象進行了解。面對同一作品，不同人的感受是不同的，學生需要根據自己的理解對文章進行解讀。

綜上所述，在當前背景下，教師應該加強學生在學習過程中的主體意識，積極引導學生主動參與到學習中，提高初中生的閱讀熱情，從而促進語文閱讀教學的順利進行。因此，教師要加強與學生之間的互動，讓學生對教師更加信任，在愉快的氛圍中學習到更多的知識。

參考文獻：

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[3] 張順珠《新時期合作學習在農村初中語文閱讀教學中的實踐探究》，《考試周刊》2019年第24期。