樂游課堂探索科學

薛海值

摘 ?要：在教育教學工作中，小學教育教學工作是基礎且非常重要。小學是促進學生全面發展的關鍵時期，因此必須要對學生小學時期的教育進行加強，為增強學生的求知欲、培養學生的創新能力提供強有力的保障，進而促進學生的全面發展。基于此，文章首先簡要概括了我國現階段小學科學教育情況，然后詳細分析了教育游戲在小學科學教學中的實踐與應用策略。

關鍵詞：教育游戲;小學科學教育;實踐應用

在小學課程中，科學課程是不容忽視的科學啟蒙課程，它主要的宗旨是培養素質。但在當今社會，小學科學教育往往被忽視和誤解。在義務教育階段，科學是重要的基礎課之一。然而，根據相關數據調查可以發現，我國小學科學教育存在一定的問題，且對小學科學教學的重視程度不高，其主要問題如下。

一、教育現狀分析

（一）嚴重忽視科學教育教學

嚴重忽視科學教育教學，是當前小學科學教育教學中至關重要的問題之一，具體體現在以下幾個方面：（1）家長及學生本身就忽視科學教育，他們都錯誤地認為科學教育是無足輕重，無法全面認識到科學教育的重要作用。（2）學校嚴重忽視科學教育。這一問題是所有學校的通病，都認為升學率是教育的核心，而不注重不參加升學考試的科目。（3）對于科學教育的作用，當今社會也沒有重視，認為在小學教育中，科學教育的作用是微不足道的。這些觀念對科學教育的發展起到了嚴重的阻礙作用。

（二）不完備的教學設備

科學學科具有較強的實踐性，因此學生在學習科學這一學科時，不但要掌握相關的知識，還要培養科學探索的能力。在教學期間，教師必須要進行探究式教學。比如，在我國部分偏遠地區普遍存在教學設備不完備的問題。原有實驗室及設備配置較為落后，不配套，再加上學校不重視設備管理，原有實驗室及設備也被破壞、丟失，不能第一時間投入使用。

（三）師資力量不夠雄厚

據相關調查可知，我國雖然在小學義務教育方面的投入力度一天比一天加大，但是主次程度十分明顯。很多學校非常重視三大主科，而嚴重忽視副科，如科學學科，主要的表現就是師資力量不雄厚。在大多數小學學校里，科學教師上的課比較多，是語文和數學老師的兩倍，在許多農村或欠發達地區，一、二年級的科學教師只有一位，還有一些學校沒有配置專業的科學教師，他們基本上都是身兼數職。有的學校即使有專業的科學教師，學校也會讓他們去兼職其他學科的教學。這樣科學教師的精力就會減半，教學能力也會降低，小學科學教學也就不能更好地、有效地開展。

二、實踐與應用策略研究

（一）為激發學生的學習興趣，合理設置游戲內容

在小學科學教學中，有效地應用教育游戲可激發學生學習的興趣。在實施游戲教學期間，所有教師應具備自身的教學模式，還應合理選取游戲的內容。詳細做法如下，教師根據實際的教學需要，有效融合學生的性格特征及學習特點，同時還要對學生的興趣、愛好進行全面了解，保障每一位學生均能積極參與到教育游戲中。此外，在設置游戲時，教師還應保障游戲的內容與學生的思維方式相符，保證學生可以對游戲的規則進行充分了解，進而確保游戲的趣味性不會丟失。

（二）教師需不斷提升自身的游戲化教學水平

大多數教師伴隨著對新課改理念更深一步的學習，早已認識到游戲化教學能夠促進小學科學課堂教學效果。然而因為教師自身游戲化教學水平不足，在具體的課堂教學中無法真正將游戲化教學方式運用到其中。所以，作為小學科學教師，應對自身的專業水平進行不斷修煉，并通過各種各樣的形式來提升自身的專業水平。例如對相應理論知識進行學習，積極主動地參加學校的培訓活動，以及借鑒并聽取優秀教師的課堂教學經驗等。這樣不僅可以與其他教師形成良好的合作關系，而且還能實現自我的提升。同時在聽評課交流過程中，教師們可以共同進步，以便累積更多的教學經驗，提升自身的教學能力，最終在實際課堂教學中有效應用游戲化教學模式。

（三）為提升學生學習的主動性，有效開展游戲實踐

在小學科學教學期間科學地融入教育游戲，有利于促進學生的學習，調動學生學習的積極性。俗話說，興趣是最好的老師，是學習的前提。學生只有對事物產生濃厚的興趣，才會激起好奇心，才會想要更好地了解。科學實質上就是一門設計相對廣泛的學科，學生在產生濃厚的興趣后，就會主動地去發現及探索科學。這樣不僅能幫助學生更好地學習科學知識，還能提升學生的綜合素質，為今后的發展奠定堅實的基礎。在此過程中，教師扮演了知識傳播者的角色，因此教師應對每一位學生的性格特點進行全面了解，進而保障每一位學生都能積極主動地參與到教育游戲的活動中來。

三、結束語

總而言之，在小學科學教學中應用教育游戲，可以吸引學生的注意力，使學生能夠積極參與到學習中來，提升課堂的教學效率。在現階段小學課堂教學中，游戲化教學是最常見的教學方式，這種教學方式不但能夠調動學生學習的積極性，還能夠讓學生在愉快的學習氛圍中完成學習。游戲化教學模式應用在小學科學課堂教學中時，教師應注重課前熱身、多種游戲和適當的競賽游戲，真正提高教學質量。

參考文獻

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