合作學習在小學六年級數學中的運用探究

楊平

摘 ?要：本文立足于小學六年級數學教學的日常真實情況，從“在合作中創設教學情景”“在合作中發現解決問題”“在合作中培養主體地位”三個方面出發，對合作學習在小學六年級數學中的應用做出了分析與探究。

關鍵詞：小學數學;合作學習;創設情景;解決問題

隨著新課標的改革，越來越多的學校注重培養學生生活中的合作意識，在學習上，學生也可以將合作意識運用到學習中，提高學生數學的學習效率，但是現在的小學數學學習中，學生大都沒有合作意識，因此，教師要注重培養學生之間的合作意識，共同營造和諧的學習氛圍，充分發揮學生在數學學習中的主體地位。

一、在合作中創設教學情景

創設教學情景是近兩年來非常流行的教學方式之一，它有利于解決數學中的高度抽象性和小學生的具體思維形象之間的問題。合作學習在創設情景中起著很大的作用，教師給學生創設了生活小情景后，還需要學生之間的合作配合才能夠更好的發揮其作用，教師要合理的分配小組，可以選擇一個小組長，可以起到一個帶頭的作用，激發學生探索和參與進課堂的積極性，也能更好的發揮小組之間合作學習的作用。

例如，數學教師在教學“用比例解決問題”的相關知識點的過程中，本節課主要要求學生能夠正確的判斷情境中的兩種量是否成正比例關系，并且學生要能夠利用正比例的知識來解決實際問題。教師可以首先詢問學生一些有關的生活情境來判斷問題中的兩種量成什么比例，比如“單價一定，總價和數量;速度一定，路程和時間;平常學生上體育課時，每行站的人數和行數等”，讓學生先搞清楚正比例和反比例的區別，然后可以讓學生在小組內分別說一說生活中還有哪些常見的比例的例子，互相交流一下。然后學生們已經基本掌握了正比例關系，教師就可以讓學生解決一些生活中常見的實際問題，比如“小紅家上個月用了8t水，水費是28元，小明家用了10t水，問小明家上個月的水費是多少錢？”學生可以在小組內互相討論，有學生討論說“用水的噸數和水費是兩種相關聯的量，水費與用水噸數的比值不變，因此這個題可用正比例的知識來解答”。小組內的其他學生也意見相同，然后各自計算出結果“小明家上個月的水費是35元”。學生在小組內部經過合作學習，讓每位學生都參與進了課堂的教學之中，就提高了課堂的教學效率。

二、在合作中發現解決問題

合作學習有促進學生學習積極性的作用，也有讓學生通過學生之間的溝通與交流，發現學習中存在的問題的作用，當學生只有一個人學習的時候，很難發現學生在學習中存在的問題，如此便很難改正問題而提高學習成績，但是當學生在合作學習的時候，學生之間會多次的進行溝通和交流，學生就可以從中發現自己在學習中存在什么問題，以便及時的改正，學生還可以效仿其他學習好的學生的學習方法，看看是否也適合自己，讓學生在不斷的發現問題、解決問題的過程中提高數學學習能力。

例如，教師在教學“百分數”的相關知識點的過程中，本節課主要是要求學生能夠理解百分數的概念，比如，理解百分數表示一個數是另一個數的百分之幾，學生在生活中也要學會百分數。教師可以首先詢問學生問題“在學校的籃球比賽中，小偉投籃次數為50次，投中次數為18次;小陳投籃次數為20次，投中次數為6;小孔投籃次數為25次，投中次數為5次;問他們幾個人當中誰的投籃水平最高？”學生可以在小組之內互相討論問題的解決方法，有的學生說小偉投中的次數最多，所以他的投籃水平最高;有的學生說小陳投籃次數最少，但投中的次數也不少，所以他的投籃水平最高，還有學生說這個問題可以用我們剛學的百分數來解決，用他們各自的投中次數除以投籃次數，誰的百分數大誰的投籃水平就更高;經過討論，學生一致同意第三位學生的觀點。學生在小組合作學習中，就發現了自身所存在的問題，學生可以借鑒其他正確的學生的問題解決方法，不斷的反思自己，改變自己想法單一，不全面的問題，培養學生發現問題、解決問題的能力，更好的鞏固知識，達到合作學習的目的。

三、在合作中培養主體地位

在六年級數學學習中，學生的主體地位是很重要的體現，六年級的學生已經將小學階段數學的大部分知識學習完了，數學教師要更加注重對學生創造能力和探索能力的培養，因此，教師要把學生放在學習的主體地位，培養學生的主動探索的能力，使得學過的數學知識能夠得到進一步的鞏固，讓學生不僅學會了課本內的知識，還對課本之外的知識進行了學習，能夠舉一反三，提高學生學習的主動性和延伸性。

例如，數學教師在教學“圓柱與圓錐”的相關知識點的過程中，本節課主要是要求學生掌握圓柱與圓錐的相關特點與特征，然后可以熟練的運用公式對圓柱、圓錐進行表面積或體積的計算。這個知識點就更加注重對學生自主探究能力的考驗，比如教師首先給出圖例并提出問題“這個圓錐形的容器中裝有5升的水，水面的高度正好是圓錐高度的一半，那這個容器還能裝多少升的水？”學生就可以自己先去探究，首先自己不利用公式，已知圓錐里有5升的水，那把圓錐里的水裝滿后再用電子秤秤一下，是40升水，所以減去之前的5升就是35升水，但是這樣得出結果的過程很麻煩，于是，學生就可以利用公式來計算，“水面的高度正好是圓錐高度的一半時水面面積為圓錐形容器頂面積的1/4，水面高為圓錐形容器高的1/2，所以水的體積為圓錐容器體積的1/8，所以圓錐形容器的體積為8*5=40，所以還能裝40-5=35升水”。學生在不同種解題方法中探索解決問題的途徑，提高了學生的動手能力，讓學生處于學習的主體地位。

綜上所述，合作學習已經成為新課改下最為倡導的學習方式，合作學習對于六年級的學生來說，尤為的重要，它不僅能夠鍛煉學生的合作意識，還能夠提高學生的思維活力，讓學生養成合作學習的習慣，時刻都在自主探索中學習和進步，為學生以后的考學和初高中學習奠定良好的數學基礎。

參考文獻

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