觸“境”生情

張霞

摘 ?要：課程改革在不斷地推進和發展當中，由于傳統地教學方式弊端逐漸顯現，對傳統教學進行創新勢在必行。情境教學是一種帶有情緒色彩的教學方法，在英語教學中應用有其獨特的魅力，并效果顯著。本文將立足于小學英語課堂，詳細論述小學英語情境教學的應用。

關鍵詞：小學英語;情境教學;教學應用

對于學生而言，學習英語的初期比較有新鮮感，但是在長期背單詞、學句子之后，就會感到枯燥，降低學習興趣。情境教學相比于傳統的英語教學，能夠在課堂帶給學生更多新鮮的體驗，使學生始終對英語學習保持較高的熱情。情境教學的方式是非常多樣化的，教師可以根據教學內容的需要，創設圖畫情境、聲音情境、表演情境、生活情境等激發學生學習的積極性，營造良好的教學氛圍，提升英語教學效果。本文主要提出了四個小學英語情境教學的應用方法，分別為：以圖激趣、以聲引聽、以演促學、學以致用，下文將一一進行闡述。

一、以圖激趣

背單詞是英語學習的重要任務，也是學生閱讀和寫作的基礎。小學英語單詞量很大，學生在記憶時受遺忘規律的影響，常常會出現記錯字母、翻譯搞混、過時遺忘等現象，造成學生對背單詞失去信心。小學時期，學生以具象思維為主，抽象思維還在發展當中，為了加強學生對單詞的記憶，教師可以在單詞教學時創設圖片情境，讓學生圖文結合的進行學習，這樣能夠有效地提高學生背單詞的效果。

比如：在學習《I have a new toy》這節課時，學生需要掌握uncle、aunt、train、ship、kite、monkey、panda等詞匯，教師可以應用多媒體創設圖片情境，讓學生一邊觀看圖片，一邊造句記單詞，這樣既能夠擴展學生的詞匯量，也能加深學生對詞匯的記憶，同時還能使學生學習詞匯的用法。如：train，教師可展示火車圖片，然后引導學生觀看圖片，表達這個玩具火車非常精美，即：The toy train is very delicate.這樣學生在學習train時，還能掌握delicate這個詞匯，豐富自身的詞匯量。通過這樣的教學方式，比起教師單純地指導學生背誦，更能夠激發學生的興趣，提高學生的背誦效果。

二、以聲引聽

英語考試的第一項就是聽力，實際上很少有學生能夠完全聽的懂聽力的全部內容，即使是滿分也有蒙的成分。“聽”是很重要的，只有聽的懂他人在講什么，才能用合理的語言進行回應。在傳統的小學英語教學中，對于學生聽力的練習，教師總是播放多媒體，安排學生做聽力題，然后給出正確答案，學生自己訂正。這種教學模式，會使學生感到壓抑，甚至還有學生在聽力的過程中開小差，教學效果不理想。實際上，學習是以生為本的，在聽力練習時，教師不能只安排學生默默地聽，還要讓他們在聽后進行回應和表達，這樣才能起到良好地聽力教學效果。對此，教師可以設計“與你對話”游戲，讓學生與教師課前錄好的問題進行對話，調動學生的課堂積極性，培養學生聽與說的能力。

比如：在學習《Have a drink》這節課時，筆者課前根據教學內容錄了音，在課上與學生進行游戲互動。筆者播放音頻：“Whats your favorite drink？”這時學生需要回答：“My favorite drink is mike.”或者其他飲品。還有，音頻出現：“On the weekend，I want to hold a party.Do you have any food to eat？”這時學生也要結合題目，進行相應的回答，如：“I want to eat cake and fruit.”通過這樣的方式，讓學生邊聽邊回應，既能夠提高學生聽的能力，也能夠提高學生說的能力。

三、以演促學

口語是英語教學的重要組成部分，受應試教育的影響，教師在教學時相對側重詞匯、語法、閱讀、寫作教學，而忽視了學生的口語訓練，這是造成部分學生認為英語無用論的原因之一。英語是一門語言學科，語言的作用在于日常交流和溝通，假如學生只能做試卷，而無法在生活中應用英語進行表達，那么英語的實用價值何在？所以，在英語教學中，教師要通過創設情境，將學生置于生活場景當中，培養學生應用英語對話的能力。

比如：在學習《at the shop》這節課時，筆者為學生創設了購物情境，要求學生根據學習的英語知識，以顧客和老板的身份進行對話。在這個過程中，一組學生的對話如下：

生（老板）：Good morning，what can I do for you ？

生（顧客）：I want to buy a pen.How much is it？

生（老板）：This is the best in the store，99 dollars.

生（顧客）：Can it be cheaper？

生（老板）：Sorry，this is already the lowest price.

生（顧客）：OK，checkout.

生（老板）：Welcome next time.

這種方式不僅能夠活躍課堂氛圍，提高學生在課堂的表現力，還能使學生的口語能力得到很大的提升。

四、學以致用

學習的目的是為了在生活中應用，新課改也強調了要將知識與生活實踐相結合，體現知識的價值。在英語教學中，為了培養學生對英語知識的應用能力，教師需要通過情境轉移，將課內的知識延伸到課外，轉移到我們的生活當中。這類情境創設需要脫離課堂，走到生活當中，把握學生生活的每一個細節，也需要考察教師的教學機智，進行及時情境構建。

公園幾乎是每一位學生都去過的地方，在學習《Public rules》這節課時，筆者從公園著手，引導學生思考：“What are the public rules to be followed in the park？”（我們逛公園需要遵守哪些規則呢？）這時學生會結合自己的生活經驗回答教師的問題。如：有的學生說：不要采摘花朵，教師要在黑板上寫出相應的句子“Dont pick flower.”引導學生學習，還有的學生說：怒要踐踏草坪，教師寫出“Dont trample the lawn.”，還有學生說：禁止吸煙，教師寫出“No smoking”......這樣能夠很好地促進師生之間的互動，也能呼吁學生在公園看到同樣標語，遵守規則。

結束語：

英語是非常有趣的學科，在學習英語的過程中，學生能夠領略中西方文化的不同，感受外國人的表達方式和生活態度，也能夠開闊自己的眼界，用多元化的眼光看待生活。應用情境教學更能夠體現英語學科的豐富性，增強學生的視覺、聽覺體驗，使學生感受英語學科的精彩，這對于激發學生的英語學習興趣，提高學生英語學習的熱情，增強英語教學有效性有重要的意義。

參考文獻

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